丁麗

摘要：目前，我國高校普遍實行了學(xué)分制，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)而實行了本科生導(dǎo)師制。最初實行本科生導(dǎo)師制是為了讓學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣能夠更好地面對高校擴(kuò)招而出現(xiàn)對人才培養(yǎng)上的“批量生產(chǎn)”，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目選課或發(fā)生重量不重質(zhì)的情況，避免因教學(xué)與管理學(xué)生相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式而導(dǎo)致教師教書育人的功能得不到充分發(fā)揮。關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；對策建議

一、本科生導(dǎo)師制的概況

（一）本科生導(dǎo)師制研究的特點及必要性

1.本科生導(dǎo)師制研究的特點。

本科生導(dǎo)師制經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，形成了獨特的教學(xué)方式和管理制度，具體特點如下：

第一，“一對一”形式的教學(xué)指導(dǎo)。

考慮到學(xué)生心理和智力的不夠成熟而實施教師對學(xué)生輔導(dǎo)的導(dǎo)師制，它主要涉及學(xué)生課程的選擇，學(xué)習(xí)和生活方面?！耙粚σ弧毙问降闹笇?dǎo)方式能夠讓導(dǎo)師更快更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)前，大班級教學(xué)無疑極大地加重了班主任的工作量，教學(xué)質(zhì)量同樣也得不到保證，而在該制度實施后，導(dǎo)師指定一定數(shù)量的學(xué)生，并有指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，要求導(dǎo)師對學(xué)生要進(jìn)行即時的溝通或指導(dǎo)。為每個學(xué)生提供個別指導(dǎo)，這樣有利于導(dǎo)師根據(jù)對學(xué)生的思想動態(tài)的把握，學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的了解，有針對性地做出個性化指導(dǎo)，使學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

第二，品德教育和智力教育并重。

21世紀(jì)以來，為了更快更多地培養(yǎng)人才，我國教育的主要授課方式是班級授課制，學(xué)校教育也成為單純的智力教育，漸漸忽視了對學(xué)生品德的教育和人格培養(yǎng)，德育在教育中有所缺失。如果僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能，而不貫之以思想就是所謂的機(jī)械教育，這并不是人類所期望得到的教育。這種偏智育輕德育的教育局面能夠通過導(dǎo)師教學(xué)得到更好的改善。實行本科生導(dǎo)師制以后，導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行親密合作和交流，使導(dǎo)師更深入地了解學(xué)生以其高尚的人格，獨特魅力和淵博學(xué)識熏陶和感染學(xué)生，真正實現(xiàn)品德教育和智力教育并重。

第三，導(dǎo)師制實施是一種教學(xué)相長的過程。

學(xué)校的任務(wù)是教書育人、傳道授業(yè)解惑。本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)制度也是如此，在這一教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師和學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互感染，也重視師生關(guān)系的交流與溝通。不同于傳統(tǒng)班級授課制在于導(dǎo)師制有更多的時間和精力單獨和學(xué)生溝通，加強(qiáng)對學(xué)生情感的培養(yǎng)，師生之間的這種融洽關(guān)系不僅激勵學(xué)生素質(zhì)得到提高，而且也促進(jìn)了教師的自我激勵和自我教育。

2.導(dǎo)師制研究的必要性。

第一，理論的必要性。

我們知道21世紀(jì)最需要的就是人才，隨著教育大眾化的推進(jìn)，高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)，人才競爭不斷加劇，社會對人才培養(yǎng)的要求也不斷提高，面對這些，高等學(xué)校如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對學(xué)生的心理和專業(yè)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生成為一個智慧和理性全面兼具的全才已成為一個亟須探究的課堂題。人才培養(yǎng)需要一個漫長的過程，而教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個根本途徑。所以只有將教育管理模式的改革同教學(xué)改革同步，才能真正建立所需要的人才培養(yǎng)模式。由于導(dǎo)師制的特點符合高等院校人才培養(yǎng)的要求，因此，我們應(yīng)對導(dǎo)師制進(jìn)行全面深入的研究。

第二，現(xiàn)實的必要性。

國內(nèi)本科生導(dǎo)師制首啟是20世紀(jì)三四十年代，在浙江大學(xué)、北京大學(xué)試行一段時間，但在全國真正實施開是在20世紀(jì)90年代以后，所以作為一個新生事物，必然存在著各種各樣的問題，首先是高校對本科生導(dǎo)師制的管理制度不完善，雖然這些管理工作是以黨委名義下發(fā)，但在具體操作中缺少正確指導(dǎo)，對導(dǎo)師缺少激勵和有效的監(jiān)督措施。其次，導(dǎo)師不明確自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，沒有具體的內(nèi)容，要求導(dǎo)什么或如何進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生從開始上學(xué)一直到大學(xué)甚至是研究生，一直都受應(yīng)試教育的影響，只會死讀書來通過考試。學(xué)生不懂得如何學(xué)習(xí)，缺少主動性?！昂脤W(xué)生”成了導(dǎo)師制培養(yǎng)的對象，而沒有理解導(dǎo)師制的深層涵義。因此，我們需要對導(dǎo)師制進(jìn)行研究。

（二）本科生導(dǎo)師制研究的意義

1.導(dǎo)師制是大學(xué)目標(biāo)追求的一種表現(xiàn)。

任何一種大學(xué)都要有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)理想，就是把自己的大學(xué)建設(shè)成自己所希望的殿堂，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地把這里當(dāng)作自己的所希望的學(xué)府，至少要將每一所大學(xué)向著好大學(xué)的方向邁進(jìn)。不管通向這樣希望中的學(xué)府的路程如何艱難險阻，甚至需要幾代人不懈的拼搏奮斗和堅守持之以恒的夢想，但只有有夢想的大學(xué)才能夠生存下去。如果大學(xué)連這種最基本的理想也不存在或者是有了理想而不去踐行，這樣的大學(xué)只會止步不前，是不能夠培養(yǎng)出社會所需要的人才。而實行本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)這樣學(xué)府的一種途徑。

2.導(dǎo)師制是大學(xué)德育和智育的雙重體現(xiàn)。

教育不僅僅是講授知識，更重要的是人格的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自強(qiáng)、有愛心和責(zé)任心。這樣人格的形成必須具備良好的文化環(huán)境，在這樣的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化中形成理想人格。教師以及敬愛是一所凝聚的大學(xué)文化對學(xué)生影響最大。導(dǎo)師制不可否認(rèn)是大學(xué)文化的反映，導(dǎo)師制為學(xué)生和老師進(jìn)行思想和精神交流提供條件，是大學(xué)生尋找良師益友、人生目標(biāo)的便捷途徑。

3.導(dǎo)師制是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

我國是人口大國，加上如今進(jìn)入大學(xué)的門檻普遍低于過去，所以我國高校普遍規(guī)模膨脹，往往都是大規(guī)模班級授課，另外，新的環(huán)境新的規(guī)模加大了師生之間的空間距離，不利于師生之間的交流，對于學(xué)生來說損失較大，學(xué)生所接受的教育不單單是課堂上，而且課外活動包括與老師交流有很大的影響，實行導(dǎo)師制可以有效地解決以上所面對的問題。我們要重視培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生處于自在的狀態(tài)，而要由自在轉(zhuǎn)化為自為，培養(yǎng)獨立探索的能力，增強(qiáng)競爭力才能更好面對未來生存和發(fā)展的危機(jī)。

總之，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的保障，是民族興旺的源泉。一個民族智育學(xué)會創(chuàng)新才能屹立于民族之林，才能站在歷史的浪頭，才能位于技術(shù)的制高點，而這些離不開一個國家的教育體系，只有接受良好的教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維，我們相信，通過教育創(chuàng)新，一定能夠完成對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命。而本科生導(dǎo)師制是其中一個重要的環(huán)節(jié)。

二、完善高校本科生導(dǎo)師制的建議

我校在實行本科生導(dǎo)師制過程中存在問題，為了進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度，以下嘗試性的提幾點建議，僅供參考。

（一）導(dǎo)師要不斷鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的積極性

學(xué)校之所以實行導(dǎo)師制就是為了促進(jìn)學(xué)生各方面得到發(fā)展，在導(dǎo)師制實施過程中，不僅需要學(xué)校的配合，導(dǎo)師的參與，學(xué)生也是影響導(dǎo)師制實施效果的關(guān)鍵因素之一，所以學(xué)校不僅要規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，還要高度重視對學(xué)生的積極鼓勵。一般情況下，導(dǎo)師的工作繁忙加之輔導(dǎo)多名同學(xué)，沒有更多的時間進(jìn)行一對一指導(dǎo)，而學(xué)生的主動性又不強(qiáng)，很少有同學(xué)會主動聯(lián)系導(dǎo)師。雙方的因素最終影響了導(dǎo)師制的實施效果，而學(xué)生無可厚非的成了關(guān)鍵因素。所以在導(dǎo)師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師要給與學(xué)生正確的評價和積極的鼓勵，讓學(xué)生對導(dǎo)師制感興趣，愿意積極參與進(jìn)來主動學(xué)習(xí)，充分利用各種通訊工具與導(dǎo)師取得聯(lián)系，增強(qiáng)指導(dǎo)頻率。為此，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)制度，對學(xué)生提出必要的要求。

（二）導(dǎo)師與學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系由僵硬變得靈活

從某個角度來看，本科生導(dǎo)師制是建立一種導(dǎo)師與學(xué)生情感基礎(chǔ)之上的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制要想取得好的效果必須使導(dǎo)師和學(xué)生之間有高度的默契，共同的興趣。而在我們剛開始進(jìn)入大學(xué)，在毫不知情的情況下選擇了自己所不了解的導(dǎo)師，而且一旦選好就很難改變，這種情況下就會出現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師搭配不合適，導(dǎo)師與學(xué)生的搭配也不合適的局面。為了生師生之間的性格、脾氣秉性更加相得益彰，我們要改變這種一選定終身的僵硬的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，而要靈活運(yùn)用，放寬限制，學(xué)生可以選擇自己喜歡的導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以選擇自己喜歡的學(xué)生，在這樣充分了解的前提下，才能形成最終最適合的黃金搭檔。

（三）要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的有關(guān)制度建設(shè)

本科生導(dǎo)師制沒有形成一個完整的工作體系和管理體系。本科生導(dǎo)師制是一項新的舉措，要想全面落實，必須有相配套的制度。學(xué)校應(yīng)建立和完善專門的導(dǎo)師制體系，導(dǎo)師制工作需要學(xué)校和學(xué)院兩方面的配合，需要專業(yè)人士管理和服務(wù)。當(dāng)前，對于我校導(dǎo)師制度還沒有具體的定位，徘徊于教學(xué)工作和學(xué)生工作之中，沒有專門的管理和服務(wù)，由此導(dǎo)師工作實際效果并不樂觀。

對于導(dǎo)師評價制度要予以加強(qiáng)，將導(dǎo)師工作中的業(yè)績與老師評優(yōu)及評職稱相關(guān)聯(lián)。評價導(dǎo)師工作的效果之一就是對教師獎勵和職稱晉升制度，對于教師評定條件中，工作業(yè)績突出、受歡迎的導(dǎo)師將優(yōu)先考慮，這樣更能喜迎優(yōu)秀教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的工作，也極大地調(diào)動了導(dǎo)師工作中的積極性。

學(xué)校也要協(xié)調(diào)與銜接導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制度等工作制度，由于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在工作中有些重復(fù)，導(dǎo)致有的工作缺失人員。所以，設(shè)計導(dǎo)師制要顧及到學(xué)生工作制度，使之明確分工、側(cè)重分明、有序配合。