陳永娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教育必須相應(yīng)作出調(diào)整和改革以適應(yīng)時(shí)代的需要。通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)手段，可以很好地翻轉(zhuǎn)、補(bǔ)充和輔助大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多限制，提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。當(dāng)然在教學(xué)改革實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律性還須要進(jìn)一步培養(yǎng)，少數(shù)教師和學(xué)生不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的工作和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有傳統(tǒng)課堂有儀式感、互動(dòng)的即時(shí)性和人情味等等。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語(yǔ)課程；教學(xué)模式改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2015年6月舉辦的“2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”大會(huì)上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)中心議題展開了熱烈的討論，普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且還會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。中國(guó)教育正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮中經(jīng)歷著洗禮和蛻變。高校教育的影響力也隨著網(wǎng)絡(luò)和慕課的發(fā)展而發(fā)生著前所未有的變化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，移動(dòng)終端便捷高速的條件下，必須加快推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革以適應(yīng)新環(huán)境和新形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐，做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。正如中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)郝克明研究員所說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史機(jī)遇，研究借鑒MOOCs發(fā)展的理念，并從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)高等學(xué)校和全社會(huì)的積極性，在學(xué)習(xí)國(guó)外平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，建立我們自己的MOOCs平臺(tái)，積極進(jìn)行相關(guān)的教育研究和變革探索，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展?！?/p>

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多為以輸入為主導(dǎo)模式，輸入和輸出關(guān)系失衡。語(yǔ)言學(xué)家梅瑞爾·斯萬(wàn)（Merrill Swain）的“語(yǔ)言輸出理論”認(rèn)為，實(shí)用性即是輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用，只有在保證有效輸出的前提下持續(xù)的大量輸入才會(huì)起到鞏固和加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，否則只會(huì)讓持續(xù)的英語(yǔ)輸入變成“贅肉”，不能及時(shí)地消化和吸收。但實(shí)際情況往往是學(xué)生的英語(yǔ)輸入量不小，輸出量卻嚴(yán)重不足，輸出滯后，而且輸出的形式和效率都不理想。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和條件下師生比小，教學(xué)和考試內(nèi)容多以閱讀理解、聽力理解和語(yǔ)法練習(xí)等項(xiàng)目為主，很難保證每位學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

輸入輸出不平衡在視聽說(shuō)課上主要表現(xiàn)在學(xué)生的總體英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)聽力理解水平。學(xué)生聽得懂卻說(shuō)不出或說(shuō)不好，普遍存在很強(qiáng)的語(yǔ)言輸出心理壓力，沒(méi)有輕松自然的語(yǔ)言氛圍和表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容用于收聽收看視聽材料和做視聽練習(xí)的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生自我表達(dá)的對(duì)話、演講、表演、報(bào)告等語(yǔ)言輸出實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例不足。對(duì)于對(duì)話、討論和表演等，有些學(xué)生還很被動(dòng)，不愿意張口，或是怕說(shuō)錯(cuò)，或是總是先想漢語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)，沒(méi)有形成英語(yǔ)思維。

在讀寫譯課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力普遍高于翻譯和寫作能力，教學(xué)環(huán)節(jié)用于閱讀和講解課文與練習(xí)的比例過(guò)高，而用于寫作和翻譯實(shí)踐和指導(dǎo)的時(shí)間不足。很難很長(zhǎng)的課文，學(xué)生都能讀懂并做對(duì)相應(yīng)練習(xí)題，但是寫作起來(lái)，簡(jiǎn)單的表達(dá)也常感到困難，或是語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤頻發(fā)，或是句子之間銜接不順暢，或是不擅用長(zhǎng)句子，或出現(xiàn)一些自己很難理解和發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

語(yǔ)言輸入與輸出關(guān)系失衡的一個(gè)重要的原因在于學(xué)生教師比太高，多在30以上。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下有限時(shí)間內(nèi)教師很難保證眾多學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。另一個(gè)重要原因是多年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試都沒(méi)有將口語(yǔ)和翻譯等輸出型測(cè)試題型分值調(diào)整到應(yīng)有的比例上來(lái)。大部分試題內(nèi)容都是客觀題，主觀性測(cè)試題所占比例一般不超過(guò)30%。這類試題主觀性大，以往很難機(jī)器評(píng)卷，教師閱卷工作量大，而且量分也有一定爭(zhēng)議性，所以長(zhǎng)久以來(lái)都沒(méi)有大量設(shè)置語(yǔ)言主觀輸出類試題。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了更多可能。傳統(tǒng)課程無(wú)法保證學(xué)生一一完成語(yǔ)言輸出，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)的輸入輸出比例，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言輸出比例和效率。通過(guò)慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在面授課前進(jìn)行很多語(yǔ)言輸入內(nèi)容，比如文化背景資料的吸收、聽力和閱讀資料等的收聽和閱讀等，而面授課上加大語(yǔ)言輸出練習(xí)、輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間配比，讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)和寫作，提高并展示自己的語(yǔ)言輸出水平并及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和答疑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，哈爾濱理工大學(xué)積極推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)改革。2016年1月，哈爾濱理工大學(xué)教務(wù)處聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作單位一起進(jìn)行了線上線下混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用培訓(xùn)會(huì)。2016年8月哈爾濱理工大學(xué)開始實(shí)現(xiàn)無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。自2016年9月起，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部開始使用哈爾濱理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http：hrbust.fanya.com）開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)和輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。該校部分院系（自動(dòng)化學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、管理學(xué)院、電氣學(xué)院等）已在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上注冊(cè)通過(guò)的學(xué)生自此可以登陸該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查看和學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)視頻、音頻、圖片和文字資料等，在線對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)向教師提問(wèn)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)。任課教師可以在該平臺(tái)上上傳教學(xué)相關(guān)材料，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，也可以解答學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、布置作業(yè)和練習(xí)。目前該大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程共設(shè)置了《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》教程模塊、英語(yǔ)視頻模塊、英語(yǔ)新聞模塊、名人演講模塊和視聽說(shuō)測(cè)試模塊。而該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程則設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)PPT模塊、大學(xué)英語(yǔ)翻譯模塊、四六級(jí)寫作模塊、常見(jiàn)寫作錯(cuò)誤分析等模塊。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果、問(wèn)題與啟示

哈爾濱理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期，總體來(lái)說(shuō)師生反映良好，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)可以很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)面授課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多局限，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加方便，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)資料更加豐富多樣，平臺(tái)上的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料更新、更具時(shí)事性，也更貼近生活。大學(xué)英語(yǔ)課程教材通常使用幾年才更換一次，教材中有的材料陳舊，缺乏時(shí)代氣息和活力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以彌補(bǔ)這些問(wèn)題，比如在視頻和演講模塊中加入TED演講和特朗普與希拉里的競(jìng)選演講等都非常受學(xué)生喜歡。不像傳統(tǒng)課堂上老師講完或播完就沒(méi)有機(jī)會(huì)再次查看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生可以不限次地播放和查閱材料。除了哈爾濱理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外，任課教師還通過(guò)個(gè)人開設(shè)的英語(yǔ)微信公眾號(hào)平臺(tái)、微信群、微課等方式與本班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生有了更多的獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)咨詢的渠道，師生互動(dòng)也更加方便快捷。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還沒(méi)有完全適應(yīng)并認(rèn)可。部分教師認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要大量傳統(tǒng)教學(xué)之外的工作時(shí)間，工作量太大。還有的教師有開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之心，但卻苦于很難逾越技術(shù)門檻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師學(xué)習(xí)很多軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作方法，比如Camtasia recorder、Camtasia Studio、音頻和視頻編輯軟件、手寫輸入軟件等。同時(shí)教師還需要搜集、整理、上傳大量英語(yǔ)資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課下跟蹤管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試等，這些都需要大量時(shí)間和精力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要問(wèn)題有：有些學(xué)生反映學(xué)業(yè)任務(wù)重，無(wú)法保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)間。一些學(xué)生還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，覺(jué)得沒(méi)有老師生動(dòng)、親切，感到?jīng)]興趣，沒(méi)有老師在就沒(méi)有學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性和儀式感。一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，常常不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打開電腦后被彈出的其他界面和新聞所吸引，忘記原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，信號(hào)不好。少數(shù)學(xué)生沒(méi)有個(gè)人電腦，手機(jī)上網(wǎng)或使用學(xué)校提供的機(jī)房上網(wǎng)不方便。此外，學(xué)生在討論區(qū)和答疑區(qū)討論和提問(wèn)還不夠充分。

因此，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要增添更多“人情味”，比如添加本課程任課教師自建慕課課程、微課課程，添加本班學(xué)生自制英語(yǔ)視頻、微電影、歌曲和PPT等，讓學(xué)生感到教師和學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的儀式感與嚴(yán)肅性。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，添加讓學(xué)生對(duì)課程更加感興趣的元素。當(dāng)然還要加大對(duì)教師開展網(wǎng)絡(luò)課程的支持力度，可以在工作量課時(shí)系數(shù)等方面傾斜，或者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查后對(duì)教學(xué)反饋效果好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)提供更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生和老師間的溝通，讓師生適應(yīng)逐步走向常態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

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