王克美

摘 要：地理《新課程標準》中強調(diào)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其享受學(xué)習(xí)的樂趣，這就要求我們廣大老師奉獻給學(xué)生一個主動探究、充滿智慧和靈動的課堂，要求我們地理課堂要改變過去”填鴨式”的陳舊模式，代之以用現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新能力，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)體驗

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0141-01

1 課堂情境的創(chuàng)設(shè)：營造動態(tài)氛圍，讓學(xué)生蓄勢待發(fā)

讓學(xué)生“靈動”的關(guān)鍵是設(shè)計好情境。好的情境讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)興趣；好的情境激發(fā)學(xué)生原始內(nèi)動力，自主學(xué)習(xí)。好的情境營造動態(tài)氛圍，構(gòu)建靈動課堂。因為問題情境是課堂教學(xué)的“第一道工序”，猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點子上，就等于敲開了學(xué)生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動全身”的神奇功效。例如，在講到《中國的河流》一課時，播放中央電視臺的江河萬里行視頻配上孫楠的江河萬里行主題歌。磅礴宏大的氣勢加上深情而又有感染力的配音，讓學(xué)生頓時感到強烈的民族自豪感和濃厚的家國情懷。一種探秘感油然而生，學(xué)習(xí)中國的河流的興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)有了原始動力。學(xué)生情緒被感染和調(diào)動，課堂氣氛和諧而融洽。為靈動課堂的構(gòu)建做好充分的情感和氛圍準備。

2 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由接受到發(fā)現(xiàn)，由被動到主動，讓學(xué)生真正成為靈動課堂的主人

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的基本行為和特征，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師講授為主，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時，請幫小明找一找信中的地點在哪兒。可以這樣設(shè)計：“請坐在橫三排和縱三排的那位同學(xué)起來回答問題。”開始學(xué)生們面面相視，我又大聲地重復(fù)了一次。這時一個男生站了起來：“老師，你所指不明，我們不知道你提問的是誰。”繼續(xù)：“既然老師所指的不明，那咱們同學(xué)都把自己的座位正確地表達出來。”此時，所有的學(xué)生都動起來了，他們的眼光都在尋找。他們的手指在比劃，嘴巴在表達，有的說他在南面數(shù)第二排，東面數(shù)第三排，有的說他在北面數(shù)第三排，西面數(shù)第一排……他們找到了空間上的方向感，教師要及時地肯定著他們，糾正著他們。給學(xué)生創(chuàng)造了想像的課堂空間，啟迪學(xué)生思維，鼓勵他們大膽地探索與創(chuàng)新，最終讓他們理解經(jīng)緯網(wǎng)的作用之所在。

3 學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變：由預(yù)設(shè)到生成，給學(xué)生充分探究的時間和空間，過程預(yù)示著結(jié)果

學(xué)習(xí)進程源于課堂，在師生、生生合作中，教師應(yīng)充分發(fā)掘地理文本的潛在資源，建立學(xué)生知識經(jīng)驗與其之間的聯(lián)系。這個過程是動態(tài)的，各種知識、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各種有效資源有機滲透與整合。有效預(yù)設(shè)是地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)前提，是對教與學(xué)雙方，尤其是學(xué)生問題意識“內(nèi)驅(qū)力”積極意義學(xué)習(xí)情境的“理想化”構(gòu)思。這需要教師研讀“課標”，理清其與所教內(nèi)容的直接和間接聯(lián)系，了解和研究學(xué)生在新課講授時可能遇到哪些問題，有哪些現(xiàn)實性的思維障礙，如何加以解決，如何進行有效引導(dǎo)等。例如，在講到我國氣候和水資源的分布時，展示反映北方和南方地理特點的圖片，讓學(xué)生觀察并談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風(fēng)利雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨?；有偷念A(yù)設(shè)與生成促使師生在民主與和諧的氛圍中互相摩擦而產(chǎn)生思維“火花”，在師生討論中形成“自我”知識的創(chuàng)新建構(gòu)。

4 學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變：由專制到民主，給學(xué)生安全感

課堂氛圍是地理教學(xué)中師與生呈現(xiàn)出來的一種真實性心理狀態(tài)，是師生在教學(xué)活動中共同營造的心理、情感和社會場景。民主的課堂氛圍，可以成為傳遞地理知識的媒介、啟迪學(xué)生思考地理問題的鑰匙、陶冶地理情感的潛在力量。這種氛圍具體表現(xiàn)為：師生間的情感交流；教師對學(xué)生指導(dǎo)下的放手；學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多自由表達的動機等。教師多用賞識性、鼓勵性評價，為學(xué)生營造安全、愉悅的心理環(huán)境。

5 學(xué)習(xí)體驗的轉(zhuǎn)變：由單調(diào)到情趣，給學(xué)生持久而美好的情感體驗，讓記憶成為永久記憶

學(xué)習(xí)體驗即學(xué)生在親歷知識習(xí)得時，通過自身觀察、感受、實踐，在認知、技能、情感上進行內(nèi)化、體察，最終形成自己獨有的知識體系及情感結(jié)構(gòu)。如在講授《34個省級行政區(qū)》這一知識時，可以以拼圖的游戲完成這節(jié)課的教學(xué)。一是教師準備省級單位的拼圖，二是在課堂中先讓學(xué)生熟悉拼圖中每一個省位置、輪廓、簡稱及行政中心，三在小組內(nèi)先開展競賽，看哪一個組的同學(xué)先能過關(guān)，四過關(guān)的小組在全班內(nèi)開展拼圖游戲大賽。結(jié)果表明：這種游戲課，能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，既潛移默化地讓同學(xué)們掌握了各省級行政區(qū)的輪廓，同時也大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，真正做到了“寓教于樂”。學(xué)生的體驗是真實鮮活的，是生動具體的生活化體驗，這樣的體驗是學(xué)生自己獲得的感受深刻，記憶長久有的可能直接成為永久記憶，為地理課堂增添無限的生命力，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

另外還要注意如下幾個問題：（1）充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，關(guān)注差異孩子的個性發(fā)展。（2）以學(xué)生為中心，更注重實效，防止流于形式。（3）注重孩子思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的長遠發(fā)展。（4）注重學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。靈動的地理課堂，從學(xué)生的發(fā)展來說，應(yīng)是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，應(yīng)是經(jīng)驗的共享、情感的融合與靈魂的感召，新的教育理念告訴我們：只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才是教育的本真所在。