余梅

摘 要：高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師精心備課、鉆研教材，并能提出具有價(jià)值和啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。特別是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平有限，還未掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更需要教師加以提問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度把握，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效方法，以為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0104-01

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成，亦與學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力有著密切關(guān)聯(lián)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而有效的提問(wèn)則是幫助學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)深挖文本，拓展學(xué)生的思考空間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂，還能發(fā)散學(xué)生思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，現(xiàn)分析如下：

1.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過(guò)程亦是師生互動(dòng)的過(guò)程，而要想加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于合理有效的提問(wèn)，因而，問(wèn)題設(shè)計(jì)則成為了加強(qiáng)師生互動(dòng)的助推劑。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持注意力高度集中，并能發(fā)散學(xué)生思維，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答，也是與教師互動(dòng)交流的過(guò)程，能夠促進(jìn)師生之間情感的升華。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來(lái)完成的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，既是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，也是一個(gè)組織與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，更是一個(gè)與人對(duì)話交流的過(guò)程，特別是對(duì)于一些開(kāi)放性及探究性問(wèn)題的解答，還需要學(xué)生合作探究，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，如此則能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3 促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)情況如何，需要教師通過(guò)檢驗(yàn)和學(xué)生反饋才能得知，而課堂提問(wèn)既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能使教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況反饋來(lái)反思教學(xué)工作中的不足，從而查找原因，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如若學(xué)生對(duì)于教師所設(shè)置的難度教小的問(wèn)題都不能積極回答，或回答錯(cuò)誤百出，則說(shuō)明教學(xué)工作存在問(wèn)題，需要教師及時(shí)改進(jìn)。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效方法

2.1 立足學(xué)生興趣，實(shí)施個(gè)性化問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，而需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，初中學(xué)生情竇初開(kāi)，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語(yǔ)，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語(yǔ)，如玫瑰代表愛(ài)情、康乃馨代表母愛(ài)等等，并適時(shí)引出本堂課要討論的問(wèn)題：“蓮花的花語(yǔ)是什么，周敦頤為什么獨(dú)愛(ài)蓮？”如此，由興趣引入問(wèn)題，再由問(wèn)題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。

2.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然則會(huì)使教學(xué)失去意義。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對(duì)性。

例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“文章運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么作用？作者在描寫(xiě)紫藤蘿花時(shí)采取了何種順序？作者在面對(duì)紫藤蘿瀑布時(shí)為何會(huì)出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

2.3 循序漸進(jìn)，實(shí)施適“度”的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問(wèn)題設(shè)計(jì)需循序漸進(jìn)，有一定的梯度和層次性，同時(shí)還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

一方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需由易而難，層層遞進(jìn)。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我依次設(shè)計(jì)了如下具有一定梯度的問(wèn)題：課文題目有何深刻含義？文章表達(dá)了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達(dá)方面有何不同？你對(duì)父親有著怎樣的理解？這四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，既有對(duì)文本的理解，也有對(duì)知識(shí)的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生思維，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

另一方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛(ài)國(guó)主義？這種行為是否可取？你認(rèn)為什么是最好的愛(ài)國(guó)主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對(duì)問(wèn)題的理解，形成自我認(rèn)識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際和教材文本，更需要教師把握最新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，利用有效問(wèn)題促使學(xué)生深入研究文本，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展。

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