袁婷

摘 要：隨著社會的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育展開了必要的改革，英語作為高職教育中的重要學(xué)科，也在不斷探索教學(xué)改革的方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。與普通高等院校相比，高職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更注重對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展需要的滿足，努力培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)、符合職業(yè)需求的實用性人才，因此英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)凸顯出高度的實用性，將提高學(xué)生的實際素質(zhì)作為教育的重點，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，能力本位教育理念得以提出并得到廣泛的實踐。文中將對高職英語教學(xué)應(yīng)用能力本位教育的必要性進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：能力本位 高職英語 應(yīng)用方法

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0011-01

能力本位教育將提升學(xué)生的職業(yè)技能作為首要目標(biāo)，它是我國高職教育改革的重要指導(dǎo)思想。英語素質(zhì)是高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)之一，因此高職院校應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)予以足夠的重視。能力本位理念要求英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮職業(yè)的本質(zhì)與實際需求，從職業(yè)的特點出發(fā)，開展有針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生的英語能力能夠滿足職業(yè)要求，符合社會發(fā)展的實際需求。能力本位教育在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有著不可替代的意義與作用，對其展開探討是十分必要且重要的。

1 高職英語教學(xué)應(yīng)用能力本位教育的必要性

1.1 社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得全球化趨勢愈加明顯

英語在實際生活中的作用愈加突出，為了能夠適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的英語素養(yǎng)以及對英語的運用能力。高職院校的教育教學(xué)工作雖然將提升學(xué)生的實際能力作為了首要目標(biāo)，但是其實際教學(xué)效果并不理想。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)中仍將提高學(xué)生的應(yīng)試成績作為重點，學(xué)生的能力發(fā)展并未得到足夠的重視。而能力本位教育具有一定的先進(jìn)性與實用性，以這一理念為指導(dǎo)展開教育教學(xué)工作能夠使教學(xué)的實踐性等到增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生的能力素質(zhì)能夠符合崗位需求，從而獲得更為廣闊的發(fā)展空間。能力本位教育能夠使學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)得到有效提升，這一理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的必要性。

1.2 為了提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量

培養(yǎng)具有較高能力素質(zhì)的人才，高職院校不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，能力本位教育符合高職院校改革的根本目的，將其應(yīng)用到實際的教學(xué)工作中能夠推動改革的深入展開，使改革工作能夠順利完成。具體來說。高職院校的教育應(yīng)當(dāng)符合實際職場需求，使人才進(jìn)入到職場后能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境，英語教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)致力于這一目標(biāo)的實現(xiàn)，堅持因材施教。能力本位理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的基礎(chǔ)知識，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有解決問題的能力，這與高職教育的目標(biāo)不謀而合。利用這一理念展開英語教學(xué)工作，能夠提升其有效性與實踐性，能夠推動教學(xué)改革的深入實踐，因此英語能力本位教育開展英語教學(xué)有著極大的必要性。

2 高職英語教學(xué)中能力本位教育的應(yīng)用方法

2.1 轉(zhuǎn)變原有觀念

為了推動能力本位教育的深入實踐，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)思想與學(xué)習(xí)觀念。首先，從教師的角度來說，雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)極為明確，近年來也為社會輸出了較多的實用性人才，但是各項教學(xué)工作仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)模式單一且枯燥，教師在課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面的向?qū)W生傳輸知識，這種教學(xué)方法是極為落后的，課堂氛圍也因而變得枯燥壓抑，學(xué)生的興趣不強(qiáng)，能力本位教育無法順利展開。為了改善這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變理念，豐富教學(xué)形式，充分認(rèn)識到提高學(xué)生主體性的重要意義，鼓勵學(xué)生自主展開探究與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中則擔(dān)任引導(dǎo)的角色。其次，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的目光相對短淺，他們沒有意識到積極展開學(xué)習(xí)對自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，因此并不能在課堂上集中注意力，此時教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行職業(yè)教育，讓其意識到及早做好職業(yè)規(guī)劃的重要性，并在英語課堂上努力提高自身的職業(yè)英語素養(yǎng)。

2.2 堅持實用性原則

高職英語教材應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生的語言運用能力以及交際能力最為重點內(nèi)容，但是當(dāng)前的教材內(nèi)容較為陳舊，仍然經(jīng)詞匯積累、語法知識學(xué)習(xí)作為重點內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，但是實踐性不足。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中堅持實用性原則，在教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，例如可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生展開對話交流，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語展開交際活動。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的職業(yè)需求，如導(dǎo)游專業(yè)，可以將對話背景設(shè)置為某景區(qū)，一些學(xué)生扮演游客提問，另一些學(xué)生進(jìn)行解答。

2.3 設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了保證教學(xué)活動的順利展開，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生能力的提升放在首位。教師可以設(shè)定階段性的目標(biāo)，如詞匯運用能力、短語運用能力、對話交流能力等，使學(xué)生的實踐能力能夠逐層提升。另外在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)積極性。

2.4 對學(xué)生予以客觀評價

為了引起學(xué)生的重視，教師在教學(xué)活動結(jié)束后應(yīng)當(dāng)給予以客觀的評價，除了應(yīng)試成績意外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實踐能力作為重要的考核項目之一，細(xì)化考核內(nèi)容，使評價體系能夠多樣化，評價結(jié)果更為客觀準(zhǔn)確。除了教師評價外，還應(yīng)當(dāng)將自評與互評引入到課堂評價中，保證評價的全面。同時教師應(yīng)當(dāng)多使用激勵性的詞語對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣能夠提高學(xué)生的自信心，使其更好的參與實踐學(xué)習(xí)，從而提升其綜合能力。

3 結(jié)語

提升學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)是高職階段各項教育工作開展的主要目的，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的順利完成，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠契合社會發(fā)展需求，高職院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用能力本位理念，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的有效提升。在應(yīng)用能力本位理念展開英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身觀念，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時要在教學(xué)中堅持實用性原則，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，最后對學(xué)生予以客觀的評價，使學(xué)生實際能力能夠得到真正的提升。

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