張學梅

摘 要：轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教育理念指導和改進幼兒的科學探究活動，為幼兒創(chuàng)造良好的探究機會，使幼兒真正體驗到科學學習的樂趣，自主地獲取知識，增長能力，從小形成正確的科學態(tài)度。

關鍵詞：科學探究；興趣；自主；能力

《綱要》明確指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！比绾卧诂F(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教育理念指導和改進我們的教學，為幼兒創(chuàng)造良好的探究機會，使幼兒真正體驗到科學學習的樂趣，自主地獲取知識，增長能力，形成正確的科學態(tài)度呢？我認為應做到以下幾點。

一、營造科學探究氛圍，激發(fā)幼兒探究的興趣與愿望

《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒的認知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認知提供直觀的物質(zhì)基礎和依托?？茖W探究氛圍的營造，則有利于激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣和積極性，引發(fā)幼兒主動探索科學的行為。

1.創(chuàng)設開放式的探究環(huán)境

時間上，要保證幼兒在不同時間自由探究與嘗試。例如：自主游戲、戶外活動、區(qū)域游戲時間等，打破以往學科活動或領域活動的時間限制，給幼兒更多自主時間，讓幼兒充分發(fā)現(xiàn)與體現(xiàn)自我；空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點都能自由探索。幼兒活動的人數(shù)與場地要成正比，開展活動時給予充足空間支持；材料上，要保證隨時、隨地可以自由選擇。

2.創(chuàng)設寬忪、愉悅的心理環(huán)境

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識。一日生活中，教師不恰當?shù)脑u價會造成幼兒緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探索環(huán)境，在指導幼兒探索活動時，教師應該：多創(chuàng)造機會，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關系，給幼兒出錯的權(quán)利，允許孩子“破壞性”學習。鼓勵他們做出與眾不同的言行，尊重每個幼兒的觀點、興趣。

二、鼓勵幼兒的探索精神，激發(fā)幼兒自主探索的興趣

1.帶幼兒親近自然，激發(fā)幼兒主動探索的興趣

《指南》中突出強調(diào)了幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為首要目標，并指出親近自然是激發(fā)幼兒探索興趣的主要途徑。大自然千姿百態(tài)、變幻莫測，幼兒置身于大自然中，隨時都會遇到感興趣的事物和問題，處處都蘊涵著科學活動的契機。教師應經(jīng)常帶幼兒親近自然，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，和幼兒發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。如：冬天，一場大雪讓孩子們欣喜無比，堆雪人、打雪仗、滾雪球，玩得不亦樂乎。在孩子玩雪時，桐桐驚奇地說：“呀！手一捂雪就化了！怎樣讓雪化得快些？雪融化后，杯子里會有多少水？”在教師的支持下，孩子們主動探究，在探究過程中，幼兒不僅積累了有關“雪與水”的經(jīng)驗，而且發(fā)展了觀察、測量、比較、描述、推理等多種能力。

2.及時捕捉幼兒興趣點，保護幼兒好奇心

幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移，教育的機會稍縱即逝，一個細小的動作、一句輕聲的嘟噥，教師如果及時發(fā)現(xiàn)了、抓住了、引導了，就如投入水中的石頭，激起陣陣漣漪。例如：苗苗拿著一張紙準備做手工時，隨口嘟噥了一句：“真奇怪，從紙這邊還能看到我的手呢”，聽到孩子的疑問我及時問：“這到底是為什么呢？”孩子們帶著問題思考、嘗試尋找答案，當他們感到困難時，我讓他們背光站立，“現(xiàn)在你們還能看到手嗎？”孩子搖著頭，我又問：“為什么剛才能看到，現(xiàn)在看不到了呢？這可能與什么有關系呢？”孩子們稍加思考便得出了“這與光有關系吧！”接下來，孩子們對“光的秘密”探究活動興趣更加濃厚了。

三、提供有結(jié)構(gòu)的研究材料，為幼兒探究活動創(chuàng)造條件

在科學活動中，為幼兒提供豐富的、適合幼兒園、水平和興趣的玩具材料，是激發(fā)幼兒園、科學探索的前提，教師中只有為幼兒提供能引導他們探索欲望并與實現(xiàn)科學目標相適應的材料，才能使操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒一步步主動探索，在探索中構(gòu)建知識，獲取科學知識經(jīng)驗。

在開展沉與浮的科學探究中，我將材料進行分層投放。第一次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，如：石子、木制積木等；第二次投放先浮后沉的有變化過程的材料，如各種不同的紙，通過試驗孩子們發(fā)現(xiàn)不同的紙沉下去的時間不同；第三次投放的材料是經(jīng)過操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w，如：孩子們把浮在水面的空塑料瓶中裝上石子或其他重的物體，瓶子沉下去了，在操作過程中孩子們明白了潛水艇的原理。不同層次的材料極大地調(diào)動了幼兒的探究興趣，在探究過程中孩子們發(fā)現(xiàn)：原來沉和浮是可以變化的，并且將科學知識和我們的生活有機聯(lián)系在了一起。

四、通過提問促進幼兒思維能力的發(fā)展

在科學探究活動中，教師的提問既是貫穿活動的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。教師應該通過提問設計來促進幼兒園思維能力的發(fā)展。但在實踐中，老師的提問大多數(shù)集中在低水平認知的層次。這種提問是讓幼兒從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。這種低水平的提問阻止了幼兒思維能力的發(fā)展。因此，教師要多提開放性的問題。如在“會變的顏色”中，我們要向幼兒發(fā)問：“你在玩顏色時發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么得到綠色的？你是怎么做的？”而不是問：“紅色和藍色混在一起會變成什么顏色？”

總之，在幼兒學習科學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒個性。運用科學的方法、引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學精神和科學方法。