摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧，閱讀與寫作相輔相成缺一不可。如何通過(guò)有效的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)方法。為了提升我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，本文對(duì)應(yīng)用讀寫結(jié)合促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行探析，并提出具體的教學(xué)方式，希望對(duì)所有語(yǔ)文教師有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；應(yīng)用方法

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫要素

初中語(yǔ)文教學(xué)，教師需要對(duì)文章深度解析，以便學(xué)生理解文章的寫作手法與技巧，以便掌握這樣的寫作能力，運(yùn)用到自身的文章寫作之中。一方面，需要對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章主旨以及中心思想，對(duì)課文產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)與正確的理解。另一方面，需要對(duì)具體的例句進(jìn)行針對(duì)性解釋，以便學(xué)生能夠?qū)μ厥獾恼Z(yǔ)句產(chǎn)生自我認(rèn)知，例如排比、比喻等句型，都是教師需要進(jìn)行重點(diǎn)講解的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，細(xì)讀句型，品讀文章內(nèi)涵，才能產(chǎn)生對(duì)文章更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用到自身的文章寫作中。在寫作方面，學(xué)生的個(gè)人寫作水平并非一蹴而就，需要閱讀積累大量的優(yōu)秀文章，產(chǎn)生與自我知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通的效果，才能有效運(yùn)用到文章寫作中。這樣的過(guò)程就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘文章內(nèi)涵，進(jìn)而提升個(gè)人寫作水平。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施建議

（一）抓好閱讀預(yù)習(xí)，捕捉寫作靈感

書讀百遍其義自見的道理顯而易見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須抓好閱讀關(guān)，保證學(xué)生在一定的閱讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)涵的深度理解。也只有深刻感受文章中的真情實(shí)感，才能找到寫作靈感。例如朱自清的《春》這篇文章中，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行了較為細(xì)致的刻畫，從迎春、春花、春風(fēng)三個(gè)角度描寫了春天的自然景物特征。教師在進(jìn)行文章解析的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行揣摩，深刻感受文章在景色描繪中的手法。進(jìn)而掌握文章的寫作方式，才能夠融匯到具體的文章寫作之中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，除課堂教材涉及到的課文以外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，收集部分課外閱讀資料，包括期刊、報(bào)刊、以及經(jīng)典的文章摘要等。可以選取較為優(yōu)秀的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀文章，如何找出文章中的重要寫作手法。初期可以讓學(xué)生自己閱讀，也就是閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀中需要記錄自己認(rèn)為表述優(yōu)美的句型，同時(shí)記錄不易理解的句型，在課堂中向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。然而教師并不需要直接闡明文章內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探討，往往學(xué)生自行研討的結(jié)果更為深刻，記憶效果也更為明顯。但是由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有限，也容易出現(xiàn)討論結(jié)果偏差或者理解誤區(qū)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)予以引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生正確的理解，才能有助于后期的文章寫作。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)比，發(fā)掘?qū)懽鞑蛔?/p>

閱讀文章一定要由淺入深，在不了解學(xué)生的具體問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生文章的方式，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生文章寫作能力的客觀認(rèn)識(shí)。而且這種比較方式不僅有助于教師了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己文章的比較也能夠產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)。那么強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)比的作用尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的自身的不足，欣賞他人文章也是對(duì)自身寫作能力的促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生能夠正視到自身文章與優(yōu)秀作品的差距，才能在文章寫作中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的空間。在具體教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)注重兩個(gè)方面。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比例文，教師可以為學(xué)生提供正反兩個(gè)教材，指出文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而讓學(xué)生看到文章中的優(yōu)劣差異，才能產(chǎn)生較為深刻的理解。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出學(xué)生寫作文章的不足之處。在為學(xué)生提供類似的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)“每日閱讀”的自習(xí)課程，讓學(xué)生在全班閱讀自己的優(yōu)秀文章，以便所有學(xué)生都能體會(huì)優(yōu)秀作品的寫作技巧以及與自身的對(duì)比。當(dāng)學(xué)生在課堂中閱讀中得到鼓勵(lì)，所有學(xué)生也會(huì)紛紛效仿，爭(zhēng)取將自己的文章寫得更加完美，積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)成，也將更有利于教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)。

（三）續(xù)寫讀后感，培養(yǎng)寫作手法

寫作是源于情感的表達(dá)和靈感的爆發(fā)，一篇優(yōu)秀的文章往往是對(duì)優(yōu)秀文章的大量積累，產(chǎn)生了極為深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。積累的過(guò)程不能忽視，重視學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作手法，進(jìn)而形成自身的寫作特點(diǎn)。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在閱讀文章的基礎(chǔ)上引發(fā)聯(lián)想，從而模擬作者的文筆。首先，教師要為學(xué)生提供參考價(jià)值適用性較高的文章類型，保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ睦斫?，以及產(chǎn)生自身較為深刻的認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生解析文章內(nèi)涵，可以將學(xué)生分為若干小組，討論文章的寫作手法，當(dāng)學(xué)生從討論中加深了自身印象，便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行效仿寫作。最后，在學(xué)生效仿文章寫作手法的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供寫作方向，例如閱讀古詩(shī)詞《黃鶴樓》后，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充，續(xù)寫讀后感，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)文章的理解，可以擴(kuò)寫、縮寫、聯(lián)想自然景觀再次描述。此外，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的階段，由于自身文學(xué)基礎(chǔ)各不相同，文章寫作水平也各有差異，因此寫出的文章也會(huì)存在較大差距。教師不能一味表?yè)P(yáng)寫作水平高的學(xué)生，也不能過(guò)于嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的寫作問(wèn)題。過(guò)于表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿，嚴(yán)厲指責(zé)也會(huì)讓學(xué)生失去寫作信心?；谡w寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以激勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。才能在讀寫結(jié)合的教學(xué)方式上逐步完善，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，04：16-18.

[2]于清玲.初中語(yǔ)文“讀寫共生”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，08：31-32.

作者簡(jiǎn)介：

林京瑜（1979.11—），男，漢族，廣西靈山縣，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)，單位：靈山縣沙坪中學(xué)。