摘 要：近年來，高校不斷擴招，學生人數(shù)不斷增加。作為高校學生管理工作的主要承擔者，思政輔導(dǎo)員的工作壓力也在不斷增大，專業(yè)化建設(shè)迫在眉睫，但在現(xiàn)實發(fā)展中卻面臨著許多困境，本文試圖對此進行分析并探討對策。

關(guān)鍵詞：高校；思政輔導(dǎo)員；發(fā)展困境

一、概述

高校思政輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，承擔了大學生的日常生活管理、心理健康咨詢、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等重要學生工作，在大學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。通過高校思政輔導(dǎo)員的工作，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在學會做事的同時，學會做人，這對大學生樹立良好的思想品德具有重大意義。

高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化是依據(jù)大學生成長規(guī)律，有目的地為大學生提供思想政治教育、管理與服務(wù)，依托專門的機構(gòu)和終身專業(yè)訓(xùn)練體系，對思政輔導(dǎo)員進行科學的管理和培養(yǎng)，進而掌握高校德育工作的知識和技能，實施專業(yè)自主，提高地位，全面有效地履行思政輔導(dǎo)員職責的穩(wěn)定的社會職業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程。

隨著現(xiàn)代社會高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于高校思政輔導(dǎo)員也有著越來越高的要求。高校思政輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為當前高等教育進一步發(fā)展的必然要求和重要任務(wù)。高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化的實施過程中，通過資源整合、制度建立、創(chuàng)設(shè)平臺等，有效提高思政輔導(dǎo)員個人對職業(yè)的認可度、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，促使其建立科學、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；同時，可以進一步提升高校思政輔導(dǎo)員研究與管理工作水平，拓展和改進新形勢下大學生思想政治教育工作。

我國教育主管部門十分重視高校思政輔導(dǎo)員的建設(shè)工作：教育部于2006年出臺了《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令），并于2015年進行了修訂；2014年又專門頒布了《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》。這些政策的出臺，為各高校加強思政輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)提供了依據(jù)，但現(xiàn)實中高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的諸多困境，既影響了思政輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮，也影響了高校相關(guān)工作成效。

二、高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨的發(fā)展困境

高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及相關(guān)學科專業(yè)發(fā)展、高校思政輔導(dǎo)員的選拔及后期培養(yǎng)培訓(xùn)機制、高校思政輔導(dǎo)員團隊建設(shè)、相關(guān)政策激勵支持、高校思政輔導(dǎo)員的自身努力提高等多個方面。因此，必須分析并正視高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨的各種問題，是當前高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的實際問題。

當前高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨的實際問題主要有：

1.高校思政輔導(dǎo)員配備不到位

根據(jù)《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置一線專職輔導(dǎo)員崗位。隨著高校近幾年的擴招，學生人數(shù)不斷增長，但目前許多高校的編制不足，數(shù)量有限，導(dǎo)致專職思政輔導(dǎo)員的數(shù)量也不足。很多高校的做法是聘任一部分的專職思政輔導(dǎo)員，除此之外，還聘任一部分的專業(yè)教師和行政人員作為兼職思政輔導(dǎo)員，實際結(jié)果是并沒有達到教育部文件規(guī)定的專職思政輔導(dǎo)員的配備比例。

2.高校思政輔導(dǎo)員的素質(zhì)參差不齊

目前高校在聘任思政輔導(dǎo)員時普遍依靠三個條件：第一、中共黨員；第二、碩士研究生及以上學歷；第三、在校期間擔任過學生干部的優(yōu)先，但對相應(yīng)的學科專業(yè)背景則普遍不做要求。部分高校思政輔導(dǎo)員是思想政治教育相關(guān)專業(yè)，更多的高校思政輔導(dǎo)員則是其他專業(yè)的，學科分布也是五花八門。高校思政輔導(dǎo)員主要從事思想教育、心理教育、日常管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、助學幫扶等多方面的工作，需要掌握教育學、心理學、管理學等多學科領(lǐng)域的知識，并能夠綜合運用相關(guān)知識去解決工作中遇到的實際問題。但在現(xiàn)實中，高校思政輔導(dǎo)員的自身專業(yè)知識與工作中所需要的知識存在差距，缺乏相關(guān)經(jīng)驗，只能依靠相關(guān)的管理制度和自我摸索。

3.高校思政輔導(dǎo)員職業(yè)認同感低，人員流失嚴重

部分高校對思政輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)工作不重視，導(dǎo)致高校思政輔導(dǎo)員對專業(yè)化發(fā)展缺乏信心，職業(yè)認同感低，進而導(dǎo)致高校思政輔導(dǎo)員在高校教師群體中具有較高的流動性。盡管高校思政輔導(dǎo)員具有專業(yè)教師和管理干部的雙重身份，但在實際操作中，部分學校并未在經(jīng)費投入、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面將其與專業(yè)教師和行政人員一視同仁。因為自身專業(yè)化發(fā)展的意識薄弱，高校思政輔導(dǎo)員經(jīng)常受學歷提升、職位提拔、轉(zhuǎn)崗聘任等多種因素的影響，脫離思政輔導(dǎo)員的工作，而且部分高校思政輔導(dǎo)員在從事這項工作之初，就將其作為一塊轉(zhuǎn)向高校其他工作的“跳板”。

4.高校思政輔導(dǎo)員工作時間長、壓力大，工作職責不清

教育部在2006年5月出臺的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中劃分了思政輔導(dǎo)員的工作職責，各高校對思政輔導(dǎo)員的工作職責也做了規(guī)定，主要是從事大學生思想政治教育、大學生日常管理和服務(wù)等工作。但在實際工作中，因為高校部門分工不明確，部分領(lǐng)導(dǎo)不重視思政輔導(dǎo)員的作用，往往成為多頭管理的對象。除了大學生思想政治教育、大學生日常管理和服務(wù)工作，還要承擔多個相關(guān)部門分配的工作任務(wù)，導(dǎo)致其整天陷入大量的事務(wù)性工作，忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，身心疲憊，“職業(yè)倦怠”情況嚴重，對于其所稱思政輔導(dǎo)員主要肩負的思想政治教育工作，反而沒有多少時間和精力去深入。

5.高校思政輔導(dǎo)員激勵政策機制不到位

高校思政輔導(dǎo)員在實際工作中處于學生管理工作和行政工作的一線，非常辛苦，但目前高校對思政輔導(dǎo)員的定位比較模糊，有些是作為專業(yè)教師看待，有些是作為行政管理人員看待，有些則作為專業(yè)教師和行政管理人員的雙重身份來看待。高校思政輔導(dǎo)員定位的不準確，也進一步導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)化發(fā)展機制的欠缺。高校思政輔導(dǎo)員的福利待遇普遍較低，目前高校仍以教學、科研為主，比起專業(yè)教師和行政管理人員，個人發(fā)展前景不占優(yōu)勢。高校思政輔導(dǎo)員的工作成果周期長，見效慢，難以用量化考核的方式來衡量，現(xiàn)有的考核評價體系不盡科學，沒有很好地體現(xiàn)學生工作中的工作過程、工作態(tài)度、工作思路和工作方法的評價。在對高校思政輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)時，沒有側(cè)重點，方式千篇一律，內(nèi)容枯燥乏味，且不重視同行之間的交流，更多的還是靠自身在實際工作中的摸索和經(jīng)驗總結(jié)。

三、高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨發(fā)展困境的主要原因

當前高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨困境的原因是多種多樣的。高校思政輔導(dǎo)員雖然扮演教師和干部的雙重身份，但在實際操作中更多的是承擔學生管理工作，這使得高校思政輔導(dǎo)員在大學這樣一個學術(shù)組織中處于一個非常尷尬的地位，專業(yè)教師實際身份的缺失使得思政輔導(dǎo)員的教育者身份的合理性收到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，高校思政輔導(dǎo)員崗位沒有受到足夠的重視，也未獲得應(yīng)有的尊重和認同。高校思政輔導(dǎo)員在實際工作中權(quán)責不對等：權(quán)力主要集中在學生管理層面，但在福利待遇和發(fā)展前景等方面則權(quán)力極小或沒有；學校的教育工作是以學生為中心的，這就導(dǎo)致只要是涉及到學生的事情都要和高校思政輔導(dǎo)員沾邊，且需負責，長期承受著“眼睛一閉，提高警惕；眼睛一睜，忙到熄燈”的壓力和考驗，往往淪為“保姆”、“救火隊員”，甚至是“替罪羊”，這也導(dǎo)致了部分高校思政輔導(dǎo)員在實際工作中排斥專業(yè)化，甚至表示“誰愿意一輩子當輔導(dǎo)員啊”。同時，我國正處于經(jīng)濟社會迅速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的時期，高等教育也在發(fā)生著深刻的變革；高校的人才培養(yǎng)是否能滿足社會的廣泛需求和民眾的個人需求；大學生的構(gòu)成和素質(zhì)也呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特征，價值觀日益多元化；在這樣的背景之下，大學生的思想政治教育工作也更加艱巨和復(fù)雜。

四、高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展困境的解決之道

當前高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展遭遇到許多的困境，可以從多方面去嘗試解決。

（1）規(guī)范高校思政輔導(dǎo)員的入職門檻，在高校思政輔導(dǎo)員的聘任方面要嚴格要求，盡量多聘任符合條件的專職思政輔導(dǎo)員入職，使其相關(guān)工作能夠得到充足的人手來予以保證。在聘任時，應(yīng)該盡量多聘任符合或有利于學生工作開展的相關(guān)專業(yè)的應(yīng)聘者，如思想政治教育、管理學、教育學、心理學、法學等。并且要從多方面入手，鼓勵和吸引德才兼?zhèn)?、樂于奉獻、熱愛學生管理工作的優(yōu)秀人才從事高校思政輔導(dǎo)員工作。

（2）進一步的規(guī)范及明確高校思政輔導(dǎo)員的工作職責及范圍。在當前高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中，由于在實際工作中未能明確思政輔導(dǎo)員的工作職責及范圍，導(dǎo)致思政輔導(dǎo)員工作時間長、工作壓力大，身心疲憊，角色定位發(fā)生偏差。應(yīng)當在實踐中積極改正各個方面對高校思政輔導(dǎo)員工作所產(chǎn)生的錯誤認識，對于思政輔導(dǎo)員的工作職責及范圍實行制度性規(guī)范，進一步明確其角色定位，減少一人多頭領(lǐng)導(dǎo)的工作狀態(tài)，使其從繁瑣的日常管理事務(wù)中解脫出來。使高校思政輔導(dǎo)員的獨立性和不可替代性能夠得到保證，從而使其能夠全身心的投入到大學生思想政治教育及學生管理工作中去。

（3）建立科學的高校思政輔導(dǎo)員考核評價機制，要針對思政輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、特點及性質(zhì)來設(shè)計考核評估辦法，考核評價指標要全面、科學、具有動態(tài)性，力求采用多方位的考核評價手段，注重過程的考核評價，考核評價結(jié)果要公開透明，并及時反饋總結(jié)。要使考核評價能夠充分調(diào)動和激發(fā)高校思政輔導(dǎo)員的工作熱情和學習積極性，從而推動高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化不斷取得成效。

（4）構(gòu)建科學合理的高校思政輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，力求提高工作效率、增強自身核心競爭力，使思政輔導(dǎo)員逐漸成為大學生思想政治教育和學生管理工作的“專家”和“權(quán)威”。同時，要積極搭建相關(guān)平臺，便于高校思政輔導(dǎo)員之間的相互學習交流，拓寬其工作視野和思路，以此來共同提高專業(yè)水準和職業(yè)技能。

（5）暢通高校思政輔導(dǎo)員職稱及崗位晉升渠道，促進思政輔導(dǎo)員工作隊伍的穩(wěn)定。高校思政輔導(dǎo)員由于崗位特性的原因，在職稱及崗位晉升方面，相比專業(yè)教師存在一定的弱勢。可以根據(jù)高校思政輔導(dǎo)員工作的實際情況，將其職稱晉升單列指標、單設(shè)條件、單獨評審，健全和完善思政輔導(dǎo)員崗位晉升渠道，讓廣大思政輔導(dǎo)員能夠看到職業(yè)發(fā)展前景，增強思政輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

五、結(jié)語

在當今高校的發(fā)展及建設(shè)過程中，高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化已經(jīng)成為一項重要的工作內(nèi)容，也是高校能夠取得進一步發(fā)展的基礎(chǔ)和必然要求。因此我們應(yīng)該加強對高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化的認識，認真仔細的分析高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化中存在的問題，并切實有效的對其加以完善和解決，使高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)化能夠取得更好效果，進而促進高校更好的發(fā)展。

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作者簡介：

張筱青（1983—），男，江蘇淮安人，阿壩師范學院研究實習員，研究方向：學生管理工作。