李恒霞

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語文教師一般是主動地向?qū)W生講解所有的語文知識，雖然也能在一定程度上增加學(xué)生的知識，增長學(xué)生的見識，從而提升學(xué)習(xí)成績。但這種灌輸式的教學(xué)方法并沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題，因為解題并不是簡單地完成某個問題的回答，還包括規(guī)范學(xué)生的答題格式，從多個角度去思考問題，這些都不是單純依靠老師的講解。筆者結(jié)合多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，具體講解在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生解題能力的有效途徑，希望能夠幫助學(xué)生更好地分析問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；解題能力；方法和途徑

針對于初中語文的題目，一般是綜合考察學(xué)生的讀寫能力、思維方式以及感情分析能力。學(xué)生的讀寫能力能讓學(xué)生正確地理解題目意思和要求，并且用正確的、規(guī)范的語言層次分明地將答案寫出來，讓改卷老師能更清楚地理解學(xué)生的意思，提高學(xué)生解題的正確度；縝密的思維方式能讓學(xué)生從多個角度、多個層次去挖掘題目的內(nèi)涵，全面地掌握題目的出題點；感情分析能力則是讓學(xué)生更容易理解閱讀理解當(dāng)中人物的感情、寫作題當(dāng)中要求對人和事物的情感，讓學(xué)生可以緊密聯(lián)系實際生活中發(fā)生的各種事情，使得答案顯得更加切實可靠，而非泛泛空談。所以新課程改革全面推進的當(dāng)下，初中語文教師要提高學(xué)生的解題能力，并不是讓學(xué)生瘋狂地練題，掌握所有題目的套路，而是要加強對于學(xué)生讀寫能力、思維方式、感情分析能力等方面能力的鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生能更加輕松地去解答題目。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

對于語文學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫這四方面一直都是必須掌握的四項能力，特別是其中的讀寫能力對于學(xué)生解題能力的提高起著至關(guān)重要的作用。讀寫能力不單單是指閱讀課文和題干，書寫答案，而是指深刻理解文章所蘊含的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解用自己的語言清晰地將其表達出來。想要提高初中生的讀寫能力，語文教師在日常教學(xué)過程中，就不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課文中的每個段落、每個句子的意思都深入地向?qū)W生剖析，而是正確地引導(dǎo)學(xué)生自己去理解對于文章的某些重要句子，重要段落以及整體框架的把握，讓學(xué)生學(xué)會自己去分析一篇文章，獲得自己的感悟。這種方式首先是讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其次也能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生解題能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。例如，朱自清的散文《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，語文教師可以首先采用多媒體設(shè)備播放舒緩的音樂，營造離別的傷感氛圍，打造一個良好的學(xué)習(xí)情境。其次教師要對《背影》當(dāng)時的寫作背景、人物生平做一個簡單的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時的寫作情感。最后讓學(xué)習(xí)自己首先依據(jù)自己的理解概括文章的段落大意，再要求學(xué)生分析某些重要的句子，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整體感情，體會如果自己是出題老師，可能針對哪些方面設(shè)置題目，相應(yīng)的解題答案又是什么。

二、在教學(xué)中尊重學(xué)生看待問題的個性看法，擴張學(xué)生解題的思維方式

初中生剛剛告別小學(xué)階段，稚氣未脫，對于事物的好奇心仍然很重。所以教師在講解文章的過程中，學(xué)生往往會有很多獨特的新奇的想法。這個時候一定要注意保護學(xué)生的個性化思維，不能讓學(xué)生受到教師個人思維模式或者參考答案的影響，逐漸形成固定化思維，喪失對于某些題目的應(yīng)變思路。語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到某些問題時，不是直接告訴學(xué)生自己的理解，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗自己感悟挖掘問題的本質(zhì)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又能擴展學(xué)生的思維方式。例如，教師首先要讓學(xué)生自行分析文章，老師聽完學(xué)生的理解后，可能其中會出現(xiàn)一些偏差或者有些地方還沒有理解到，老師不能一概而論直接認(rèn)定學(xué)生的理解是錯誤的。而是對于某些獨特的看法，同全班同學(xué)一起探討，讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同的思維角度去把握文章的內(nèi)涵與外延，擴展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的解題能力。

三、設(shè)置相應(yīng)的課堂實踐，以實踐的方式切實提高學(xué)生的解題能力

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要場所，學(xué)生各項能力的培養(yǎng)和提高都是在課堂中完成的。語文教師要注意自己并非的課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，所以在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。

想要突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，語文教師可以在語文課堂教學(xué)過程中設(shè)置課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實踐當(dāng)中真正學(xué)會運用語文知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的解題能力。值得注意的是，這里的課堂教學(xué)實踐并非只是單純的課堂活動，課堂實踐的設(shè)置必須要從語文教學(xué)實際情況出發(fā)，既要明確課堂教學(xué)實踐的教學(xué)目的，課堂實踐的整體內(nèi)容還要貼合全體學(xué)生的實際生活、個體成長需求，更要在原有的課堂實踐基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。只有滿足以上幾點的要求，才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)實踐的效用，從根本上大幅度提升學(xué)生的解題能力。例如，在講解《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課堂實踐教學(xué)方式讓學(xué)生深刻把握文章內(nèi)容。首先這篇文章魯迅先生對于“長媽媽”總體有五個情感變化，那么可以將班級分為五個小組，每個小組分析一個情感態(tài)度，并且最后派一位代表向同學(xué)們介紹為什么魯迅先生對“長媽媽”是這樣的態(tài)度，期間發(fā)生了哪些事情。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓全體同學(xué)都能主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又能層次分明地介紹整片課文，讓學(xué)生對于課文理解更加深入。最后由語文教師進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，分析一些同學(xué)們沒有講解到的內(nèi)容。在課堂最后，還可以設(shè)置一個開放性問題：假設(shè)阿長現(xiàn)在還活著，讀了魯迅先生這篇文章，她會對魯迅先生說什么？這樣的開放性問題可以擴展學(xué)生的思維，而且因為沒有固定答案，有利于學(xué)生發(fā)揮更多奇思妙想，感覺到語文的趣味性。這樣的課堂教學(xué)實踐，不僅調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍，深化了教學(xué)主體，也在實踐當(dāng)中讓學(xué)生自己學(xué)會如何分析文章，提高了學(xué)生的解題能力。

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