王芬

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)得到了越來越多的重視，英語寫作在英語教學(xué)當(dāng)中的重要性也更加突出，提升英語寫作的成效是當(dāng)今英語教學(xué)面臨的難題。此文從加強(qiáng)詞匯積累、培養(yǎng)寫作興趣、培養(yǎng)英語交際能力以及加強(qiáng)寫作的互動(dòng)這四個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)高中英語有效寫作教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；有效；寫作教學(xué)

一、加強(qiáng)詞匯積累

詞匯的掌握對(duì)于英語寫作的學(xué)習(xí)來講十分重要，它關(guān)系到能否寫出一篇好的英語作文。若對(duì)詞匯沒有一定的積累，寫出文章的質(zhì)量也不會(huì)很高。教育者必須要求受教育者對(duì)英文單詞的拼寫有一個(gè)精準(zhǔn)的記憶并且明確掌握它們?nèi)绾芜\(yùn)用。教育者要經(jīng)常實(shí)行英語單詞的聽寫任務(wù)，除此之外，還要引導(dǎo)他們對(duì)與本單詞相關(guān)的近義詞、同義詞、反義詞以及詞型詞義類似的單詞加以拓展，令他們更好的掌握。

例如：教育者給出“all”，令受教育者們寫出與之相關(guān)的幾個(gè)詞組，有的寫出“all right”，有的寫出“all round”，還有“all the same”“all the time”“all out”等。如此一來，不但對(duì)這些詞匯有了鞏固加深，而且令受教育者的靈活思維以及歸納能力得到鍛煉，令他們掌握學(xué)習(xí)方式。

對(duì)英語思維的掌握運(yùn)用同樣很重要。受教育者在對(duì)句式進(jìn)行翻譯期間通常運(yùn)用了漢語思維，將其轉(zhuǎn)換成英語，忽視了漢語與英語文化之間的差別。

例如：有的受教育者在寫作時(shí)出現(xiàn)“Smoking is bad for your body”，在英文當(dāng)中，“body”是身體的意思，然而在漢語中對(duì)于身體的理解有兩個(gè)方面，一個(gè)是“身體”，另一個(gè)是“身體健康情況”。因此，對(duì)這句話正確的翻譯應(yīng)當(dāng)是“Smoking is bad for your heals”。教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者對(duì)英語有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，在掌握的同時(shí)要聯(lián)系文化內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)寫作興趣

教育者在進(jìn)行英文作文的布置時(shí)，不能僅僅考慮到自身意愿，務(wù)必要結(jié)合受教育者的思想意愿，站在他們的立場(chǎng)去考慮他們偏愛于哪一方向的寫作，他們對(duì)什么內(nèi)容比較感興趣，要多多采取可以激起受教育者熱情與積極性的主題，令他們發(fā)揮主動(dòng)性，能夠在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中完成寫作。

例如：在課堂上，教育者可向受教育者提問“Do you like traveling，why”，此時(shí)，課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍，受教育者們積極性大大提升，接下來令他們展開小組間的交流，各抒己見，然后找代表用英語闡述自己的觀點(diǎn)，如此一來，不僅緩解了壓抑的課堂氛圍，而且鍛煉了他們的思維發(fā)散能力。本節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置以“I love traveling”為主題的寫作練習(xí)，受教育們面對(duì)這樣一個(gè)自己感興趣的話題，能夠更加積極投身于寫作，在寫作過程當(dāng)中，由于他們的思想和見解以及去過的地方都不同，便會(huì)呈現(xiàn)出很多精彩的地方，在完成寫作后，還可令他們進(jìn)行寫作交流與分享，這樣便大大提升了他們的寫作成效。

三、培養(yǎng)英語交際能力

寫作與日常生活息息相關(guān)，所以教育者在對(duì)英語作文進(jìn)行講授時(shí)，務(wù)必要與真實(shí)生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)受教育者從實(shí)際出發(fā)，采取具備生活氣息的主題，聯(lián)系熟悉的地點(diǎn)和人事，表達(dá)真情實(shí)感，在寫作期間提高自身的英語交際能力。

例如：第一位教育者布置了“all day in hospital”主題的作文，第二位教育者則沒有明確主題，首先設(shè)立了一個(gè)寫作的情景：你有一名外國(guó)朋友要來參觀你的學(xué)校，想對(duì)高中學(xué)生的日常有一個(gè)了解，這就需要你來進(jìn)行一篇相關(guān)內(nèi)容的寫作以助他的了解。這兩位教育者有著不同的思路，第一位教育者令受教育者對(duì)醫(yī)院的情況展開表述，這樣便脫離了他們的真實(shí)生活，因?yàn)樗麄儗?duì)醫(yī)院并不了解，與他們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的交際有所偏離，如此一來，很容易在作文中呈現(xiàn)胡編亂造、語無倫次的現(xiàn)象，違背了其提升寫作能力的目的。第二位教育者選擇了受教育每天生活的校園為主題，很容易激發(fā)他們的真情實(shí)感并將其融入寫作當(dāng)中。調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有的寫到“I join English Corner every week.I can speak English with many other students there”還有“We play basketball，volleyball，ping-pong at the rest time.They are very relaxing”令他們自然而然的完成寫作的同時(shí)，提升了交際能力。

四、加強(qiáng)寫作的互動(dòng)

1.寫作前互動(dòng)

教育者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好寫作材料，比如寫作內(nèi)容方向、分為幾個(gè)內(nèi)容以及整篇結(jié)構(gòu)等，同受教育者交流互動(dòng)，為他們的順利寫作提供方面，激發(fā)他們的寫作積極性。

例如：引導(dǎo)受教育者寫“Drunk driving”的時(shí)候，準(zhǔn)備一些與酒后駕駛相關(guān)的圖片、材料和視頻，并將其展現(xiàn)在多媒體上，激起他們的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，在對(duì)ppt進(jìn)行播放時(shí)，采取“頭腦風(fēng)暴”的模式，向受教育者展開提問：酒駕的危害有哪些？你可以用什么英語詞匯來形容它的危害？隨后，將他們分成若干個(gè)小組，以小組的形式展開交流互動(dòng)，用英文表述出酒駕的危害。

2.寫作中互動(dòng)

寫作過程中的互動(dòng)對(duì)英語寫作水平的提升十分關(guān)鍵，在寫作課堂上，教育者在擬定提綱之前，可以結(jié)合文章的內(nèi)容向受教育者提出并展示一些問題，隨后令受教育者們劃分小組，在小組內(nèi)展開互動(dòng)，各抒己見，大膽地提出設(shè)想。

例如：在進(jìn)行“Interest reading”這一主題的寫作中，教育者可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題：Do you like reading？What kind of reading do you like？Which book do you like best？What are the benefits of reading？在教育者的引導(dǎo)下以及小組激烈的交流互動(dòng)之后，受教育者已經(jīng)明確了寫作方向，知道從哪里入手，有了大概的寫作思路，對(duì)他們的實(shí)際寫作有很大的啟發(fā)，有助于提升他們的寫作成效。

五、結(jié)束語

總而言之，英語寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，蘊(yùn)含著豐富的情感交流，而高中受教育者若想令寫作得以提升，并不是可以一蹴即至的，這需要腳踏實(shí)地的從日常的一點(diǎn)一滴做起，在教育者的引導(dǎo)下不斷加強(qiáng)練習(xí)，從簡(jiǎn)單到困難，慢慢進(jìn)步，在這一系列過程當(dāng)中，要聽說讀寫相結(jié)合，不斷積累詞匯，還要講究合適的方法；教育者也要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而令受教育者的英語寫作能力得到有效并且持續(xù)的提升。

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