李菁菁

摘 要：隨著新課程改革的一步步推進，各科的教學工作和方式方法也在不斷創(chuàng)新。在高中語文教學中，課程的改革更是如此，教師應(yīng)當認識到現(xiàn)在語文教學的問題。并且改革的目標應(yīng)當以提高學生語文素質(zhì)以及其他綜合素質(zhì)來開展工作，尋找到能夠促進學生高中語文學習質(zhì)量與聽課效率的適合策略，并且依照這些問題作出深刻的反思。在現(xiàn)代教學改革時代，在語文教學領(lǐng)域出現(xiàn)了“演示法”這樣新的課堂教學方法。圍繞新型的教學方法“演示法”對高中語文教學進行深入的探討，同時對高中語文教學的方向提出一些

看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學方式；課堂效率

“演示法”顧名思義就是通過教師陳示一些實物、教具，進行示范性的實驗或通過現(xiàn)代化教學手段，使得學生獲取知識的一種教學方法。在一般情況下演示法通常配備講授法、談話法一起使用，它對于提高學生學習興趣、發(fā)展觀察能力、抽象思維能力具有顯著的效果，并且有利于減少學習中的困惑。但是由于高中時期也是學生性格、心理的一個重要變化時期，可能相比于其他時期，教師要關(guān)注的問題更多。所以在高中語文課堂教學的過程中，教師應(yīng)當多多關(guān)注學生，不只是成績好壞或者是課堂的表現(xiàn)，也要盡量關(guān)注到學生心理性格的變化。通過多途徑的收集反饋信息，能夠及時處理和解決問題。下面筆者將根據(jù)課堂問題、具體的教學方法運用，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)劰P者對于“演示法”的心得，從而達到提升語文教學的目的。

一、綜合考慮進行教學

在當今快速發(fā)展的時代，我們更加關(guān)注我們的傳統(tǒng)文化之傳承。而傳統(tǒng)文化中語文學科無疑與此息息相關(guān)，并且在我國文化的傳承與發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位。在高中語文學科教學與其他學科相比，它具有涉及面廣、程度深、趣味性強、對學生的理解力要求較高等特點。語文教材離不開文章，而文本的各項選擇就很寬泛，會涉及歷史、哲學、科普、古文、語言等各方面的內(nèi)容，這對于學生的接受程度來講是一個不小的挑戰(zhàn)。程度深則是指語文學習的過程更強調(diào)日積月累的作用，語文的學習不能走捷徑，更沒有什么速成的方法。語文自古以來就是"學而優(yōu)"的典范科目，它歷史悠久的特點也容易導致教學經(jīng)驗的僵化。因為語文涉及面廣、程度深，所以它對于學生的理解能力會有更高的要求，這也是許多學生對于語文學習有抗拒心理的重要因素。在素質(zhì)教育的今天，我們在課程改革方面更加注重學生的學習興趣點，試圖努力增加語文學習的趣味性。在語文各方面獨特的優(yōu)點下，語文課堂應(yīng)當有良好的課堂氛圍和師生互動，但是事實上語文學科的學習氣氛并不盡如人意，反而顯得有些沉悶。

二、演示法的運用

上述語文教學中出現(xiàn)的問題，要求教師積極反思教學方式，尋找更高效的教學策略，并且能夠結(jié)合學生的學習特點和心理感受，不斷嘗試新的教學方式，提高學生的學習興趣和課堂的聽課效率。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和對于學生學習狀態(tài)的把握，筆者推出了“演示法”的教學方式，具體的步驟如下。

（一）準備階段

在上課之前教師要有較為充分的準備，包括心理準備和手段準備。對于心理準備，是指教師應(yīng)當對學生的理解程度、整體的學習水平、接受能力有個初步的把握，這樣不會造成教學的內(nèi)容過難或者過簡單的情況。而手段準備則是指針對教學目的和內(nèi)容確定教學手段，準備相關(guān)材料。例如，在學習《鴻門宴》這一課時，由于考慮到《史記》讀本對于學生的理解力要求較大，也考慮到學生的學習水平高低不同。所以我提前讓學生通讀全文，并且在課前查找注釋，這樣學生對于《鴻門宴》的學習就有了初步的掌握。所以在實際教學的過程中，教師應(yīng)該科學運用演示法進行高中語文課程教學，并且注意科學地運用這些知識，真正促進現(xiàn)代高中語文教學質(zhì)量的提升。

（二）媒體展示

在多媒體時代，電腦操作進入了學生的學習生活。在高中語文教學中，多媒體的使用和展示也必不可少。同樣是在學習《鴻門宴》中，由于學生對于歷史人物的生平感興趣，而容易忽視文章的具體細節(jié)和知識點。所以筆者先通過多媒體向?qū)W生播放了《百家講壇》中對于鴻門宴一章的解讀，提起了學生的學習興趣。之后又向?qū)W生提問“劉邦和項羽”“范增和張良”兩對主人公的差距。學生對于故事有了學習的熱情，也就愿意去細讀課文解決疑問。所以這節(jié)課堂的聽課效率明顯很好，學生的學習熱情也得以調(diào)動。

總之，通過“演示法”，學生的學習興趣得以提高，課堂效率顯著增加，師生之間的互動也明顯增多。這就說明我們在高中語文教學方面的探索是有意義，并且也是卓有成效的。只是高中語文教學的改善仍然任重道遠，學生處于心理、性格轉(zhuǎn)變的過渡期和變化期，教師應(yīng)當不斷改良自己的教學方法，不斷進步，爭取在課堂上達到“教學相長”的作用。

參考文獻：

郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中學管理，2002（5）.

編輯 魯翠紅