王雪寒

摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育中的不斷推行，當(dāng)前的初中課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都發(fā)生了很大的變化，新課改所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)觀成為當(dāng)前初中英語教學(xué)重要的方向指導(dǎo)。初中英語是一門語言類基礎(chǔ)課程，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語實(shí)際運(yùn)用能力，這就需要教師在初中英語的教學(xué)過程中不斷滲透相關(guān)的文化氛圍，落實(shí)初中英語教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；情感態(tài)度與價(jià)值觀；目標(biāo)

現(xiàn)階段初中英語仍然處于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)通識(shí)類課程，但不同于語文和數(shù)學(xué)，英語作為一門語言類課程，具有其特殊的文化背景，如果在教學(xué)中單純依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、句型等進(jìn)行講解，以簡(jiǎn)單的中文翻譯作為課程的主要內(nèi)容，大部分學(xué)生是無法直接完全掌握相關(guān)英語知識(shí)的。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，有自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)中的主要問題，本文從在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀出發(fā)，提出幾點(diǎn)建議。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀在初中英語教學(xué)中的作用

在初中各類課程設(shè)置中，英語是唯一一門區(qū)別于語文課程的語言類課程。對(duì)于大部分初中學(xué)生來說，小學(xué)階段對(duì)于英語只是簡(jiǎn)單接觸，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只停留在簡(jiǎn)單的英語單詞、日常的英語詞組和一些英文童謠的練習(xí)上；而初中階段的英語教材增加了許多英語對(duì)話、課文，重點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目增加了語法等相對(duì)枯燥的理論知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)年齡階段身心各方面都不太穩(wěn)定，很容易因?yàn)檎n程內(nèi)容枯燥而對(duì)英語缺乏興趣。因此，教師在初中英語教學(xué)過程中一定要注重滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課程改革的進(jìn)程不斷加快，英語教材也隨之發(fā)生了很大的變化，改變了原有的以單詞、詞匯、句型為主的生硬的內(nèi)容，新入編的英語課文選材相對(duì)廣泛，涉及英語國家的相關(guān)人文背景、風(fēng)俗習(xí)慣，教材的編排在一定程度上注意到了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)和教材進(jìn)行對(duì)接整合，通過在課堂上介紹一些相關(guān)文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一定的情感基礎(chǔ)，在文化背景的基礎(chǔ)上開始一門新的語言學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程具有重要意義。

二、初中英語教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生設(shè)立交流的平臺(tái)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)一般以“講授式”為主，通常的教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師放錄音或者為學(xué)生示范朗讀，學(xué)生對(duì)英語單詞、英語課文進(jìn)行跟讀，然后教師再對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，勾畫出重點(diǎn)句型、重點(diǎn)短語等主要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生作為課后鞏固練習(xí)。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)停留在基礎(chǔ)的讀、寫、背環(huán)節(jié)，而這些相對(duì)呆板的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生無法主動(dòng)參加到英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，缺乏自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)象，教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交流能力，在課文的對(duì)話過程中，讓學(xué)生分小組、分角色進(jìn)行朗讀或者對(duì)對(duì)話的情境進(jìn)行模擬，用自己熟練的英語方式表達(dá)出來，這樣引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂教學(xué)的過程中，加深了學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的英語實(shí)際交流能力。

2.設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)階段的初中英語教材中選取了許多文化差異類的內(nèi)容，比如一些中西方節(jié)日的介紹、中西方生活習(xí)慣的不同、中西方學(xué)生不同的校園生活等。教師在教學(xué)過程中不能僅將課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，還要多關(guān)注一些課外的與教材內(nèi)容有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)鏈接，為學(xué)生提供一些豐富的課外資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的外國文化有更多、更廣泛的了解。同時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己的情感態(tài)度，例如，在教課過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)一些西方節(jié)日的印象、對(duì)一些西方習(xí)慣的認(rèn)識(shí)等，通過學(xué)生各抒己見來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)背景，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供良好的情感基礎(chǔ)。

英語是一門語言類學(xué)科，其科目所帶有的特殊性質(zhì)決定了其課程設(shè)置的主要目標(biāo)，即學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力、英語的正常交流和表達(dá)能力。對(duì)于大部分初中生來說，英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏語言環(huán)境的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法上缺乏直觀的體驗(yàn)，因此，教師在初中英語教學(xué)過程中要以不同的文化背景、文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的文化情境中，發(fā)掘教材中對(duì)于異域風(fēng)俗、異域習(xí)慣、異域文化等方面的情感，通過學(xué)生體會(huì)到的真實(shí)情感來溝通母語與英語之間的差異，從而使學(xué)生在課堂的自身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語

言，真正提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李黎明.英語課堂教學(xué)中的情感教學(xué)[J].中學(xué)英語園地（教研版），2011（4）.

編輯 魯翠紅