張紅巖

摘 要：學校實施課程改革以來，強調(diào)學生為主體的宗旨，課堂要體現(xiàn)小組合作學習、交流匯報。而沒有自主學習的合作學習和交流展示匯報，課堂效果極其不好，因此自主學習尤為重要，在初中物理課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力就更為重要了。

關(guān)鍵詞：物理；自主學習能力；培養(yǎng)

在物理課堂中，首先要讓學生學會自主學習，學會了自主學習，合作學習才變得有意義，交流研究時才有真正的問題出現(xiàn)，而學會新知識的過程，就是出現(xiàn)問題到解決問題的過程。自主學習實現(xiàn)了，其他目標才會達到。下面，我介紹幾種培養(yǎng)物理課堂學生自主學習能力的方法。

一、教師意識到自主學習的重要性

新課改以來隨著教學方式的變化，由原來的“一人堂”變?yōu)閷W生為主體，教師是引領(lǐng)者、指導者，由“填鴨式”教育變?yōu)樽灾鲗W習，符合學生個性發(fā)展的需要。

二、發(fā)揮實驗教學功能，培養(yǎng)學生自主探究性學習

教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，融入貼近生活、可以激發(fā)興趣，又與所學內(nèi)容有關(guān)的實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)他們學習的濃厚興趣。例如，在學習“兩種電荷”時的一個精彩瞬間：對于兩種電荷的發(fā)現(xiàn)和電荷間作用規(guī)律的得出，以往我們對這部分內(nèi)容的設計會按部就班像教材上的那樣做演示實驗，但是實驗很不容易成功，尤其是電荷間的作用規(guī)律。通過集體備課，我們對實驗進行了改進，變成分組實驗，把吸管的中間扎上小孔，放在支架上可以圍繞針尖在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動。先將兩個吸管與毛皮摩擦，把其中一個吸管支在支架上，用另一個吸管的一端靠近支在支架上的吸管的另一端，發(fā)現(xiàn)相互排斥。然后再用與絲綢摩擦的玻璃棒靠近它，發(fā)現(xiàn)吸引。接下來，再讓學生用毛皮摩擦身邊的器材，如筆管、橡皮等繼續(xù)研究。通過動手自主探究實驗，學生的自主學習熱情倍增，對自然界只有兩種電荷有了深刻的認識，使電荷間的相互作用通過實驗一目了然。同時，避免了天氣因素對實驗的影響，學生專注地做實驗，一下子就把重難點突破了。

1.使用“創(chuàng)設情境，激發(fā)思考”的方法激發(fā)學生自主學習的動力

例如，我在講“流體壓強與流速關(guān)系”時，告訴學生一會要玩一個小游戲，看誰做得好。具體過程是：讓學生將硬幣放到距鋼尺10厘米處，對著硬幣上方吹氣，看誰把硬幣吹得高。學生一聽說游戲，熱情一下子來了，打破了沉悶。大家玩得不亦樂乎，就在這時有同學犯迷糊了，對著硬幣吹氣，硬幣為什么就能向上跳起呢？成功地將他們引入問題情境中，帶著思考問題的自主學習效果自然就很好。再如學習“兩種電荷”一節(jié)中，上課前先用注射器抽取帶有紅墨水的水，再向下推活塞，觀察水柱，然后用氣球和毛皮摩擦，再去靠近水柱讓學生觀察有什么變化，水柱會被氣球吸過去。這個神奇的現(xiàn)象，一下子讓學生產(chǎn)生疑惑，同時引起學生的好奇心，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生樂于自學。再讓學生用氣球在頭發(fā)上摩擦后放到黑板上，比賽看誰的氣球能在黑板上吸得最牢固。學生的熱情一下子就來了，同時這也讓老師知道了誰的頭發(fā)比較干燥，從而引出了摩擦起電的現(xiàn)象。這個環(huán)節(jié)的設計較好地調(diào)動了學生的積極性。

2.聯(lián)系生活實際，構(gòu)建學用結(jié)合的活動情境

創(chuàng)設與生活實際聯(lián)系的情境，幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如學習“杠桿”一課時，把生活中常用到的剪鋼絲的鉗子、鑷子、指甲刀、理發(fā)用的剪刀、核桃鉗等桿秤的圖片以及實物展示給學生引入新課，體現(xiàn)從生活走向物理的新課程理念，激發(fā)了物理課堂學生自主學習的欲望。

三、恰當利用多媒體，突破自主學習中的難點

例如，以小組為單位自主體驗電流表的使用方法，連接兩個燈泡并聯(lián)的電路，要用一個電流表測量干路電流，一個電流表測支路電流。實驗中出現(xiàn)了一些問題，為了把實驗中出現(xiàn)的問題展示出來，可以使用模擬電路的軟件，通過屏幕可以快速地展示出問題課。教師先找出錯的小組到屏幕前，將他們組出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，其他小組看屏幕幫他們分析哪里錯了，并展示修改后的內(nèi)容。學生通過軟件連接電路、修改電路的過程，所有學生都能看見。恰當利用多媒體，可以解決學生在自主學習中的問題，突破自主學習中的難點，增加了學生物理課堂自主學習的積極性。

四、教師提供自主學習的方法

我指導學生自主學習的方法通常有以下幾個層面：學習任務簡單化，把自學內(nèi)容中的一個問題分解為多個問題，逐步拋給學生，減輕壓力；疑難問題反復化，難題經(jīng)歷自學、合作交流、講解、自我消化、反饋訓練等過程；學習態(tài)度自信化，給學生自信心，充分相信學生。

五、對學生自主學習成果的激勵性評價

評價促發(fā)展，激勵暖人心。對學生自主學習成果的激勵性評價，能幫助學生獲得成功的體驗，使學生愿意學習。

在物理課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，目的就是通過改變學生的學習方式，由“填鴨式”教育向素質(zhì)教育徹底轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003-07.

編輯 溫雪蓮