李明義

摘 要：閱讀并不僅是對(duì)文章的單一閱覽，文章中所表露的精神情感往往能影響人的成長(zhǎng)，甚至成為指導(dǎo)人一生行為的準(zhǔn)則。閱讀可以凈化人的心靈，美化人的情感，提升人的素養(yǎng)。閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自身建設(shè)的基礎(chǔ)。結(jié)合自身的具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在初中現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解水平進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀；思想；情感；表達(dá)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開展應(yīng)該帶有明確的目的性，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、準(zhǔn)確地把握好教學(xué)的目的和教學(xué)的方向，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和推動(dòng)。

一、將閱讀目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)

很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候存在這樣的問(wèn)題：為了閱讀而閱讀，閱讀的目的就是認(rèn)識(shí)更多的文字，掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)。這樣的做法往往導(dǎo)致學(xué)生自己既沒(méi)有讀出文章的思想，也沒(méi)有了解文章的內(nèi)涵，更不理解作者寫這篇文章的意義所在。甚至有的學(xué)生還在疑惑為什么要把這篇文章放在自己的課本里。筆者認(rèn)為閱讀必須要帶著問(wèn)題進(jìn)行，在閱讀過(guò)程中也要多問(wèn)自己：“專家學(xué)者將這篇文章精選出來(lái)的意義是什么？”“文章中都包含哪些內(nèi)容？”“作者想要表達(dá)的情感是什么？”“作者寫這篇文章的時(shí)候是一種什么樣的境遇和心情？”“通過(guò)閱讀讀到了什么，有什么樣的感受？”只有通過(guò)閱讀完成上述問(wèn)題，才能真正掌握好閱讀的方向，達(dá)到閱讀的目標(biāo)和效果。

二、將作品蘊(yùn)含的寓意和價(jià)值發(fā)掘出來(lái)

初中現(xiàn)代文可以分為多個(gè)種類，但無(wú)論是哪種類型的文章都有著自身的價(jià)值，而挖掘出文章中的寓意和價(jià)值正是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，這就需要教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)。通過(guò)現(xiàn)代文的閱讀不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生字、詞組、修辭方法、語(yǔ)法等，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和合理的探究讓學(xué)生從中收獲更多的思想情感認(rèn)知。比如，文章的思想表達(dá)、精神體現(xiàn)、情感抒發(fā)等，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力增長(zhǎng)、情感陶冶和價(jià)值升華等多個(gè)維度的發(fā)展與提升。

三、將閱讀主題充分地拓展開來(lái)

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)和拓展。在閱讀的過(guò)程中，只有緊扣文章表達(dá)的主題、緊跟作者的思想進(jìn)行閱讀思考，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在學(xué)生自我閱讀中，教師不應(yīng)過(guò)多地表達(dá)自身的思想或觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身原有的知識(shí)體系對(duì)作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或觀點(diǎn)也不要急于肯定或否定。在閱讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)自己的理解并充分結(jié)合作者的經(jīng)歷以及文章的寫作背景，對(duì)文章的內(nèi)容、主題和思想進(jìn)行適度拓展，從而達(dá)到舉一反三的閱讀效果。要把握好閱讀的“度”，掌握好閱讀三個(gè)層級(jí)之間的遞進(jìn)關(guān)系。第一層是理解性，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析理解和消化吸收，使學(xué)生感知文章大意，把握作品寫作的結(jié)構(gòu)和思路。第二層是創(chuàng)造性，即在理解性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行充分聯(lián)想。從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行深入的思考和探究，不斷完善和深化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知。第三層是評(píng)價(jià)性，就是要求學(xué)生在深刻理解作品的同時(shí)，能夠表達(dá)自己的意見和建議。教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，提倡他們發(fā)表自己或贊同或反對(duì)、或贊揚(yáng)或駁斥的意見觀點(diǎn)和情感認(rèn)知。

四、將多媒體技術(shù)合理地運(yùn)用起來(lái)

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的普及和應(yīng)用，也成為教育教學(xué)開展的必備手段，而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更是離不開多媒體技術(shù)的運(yùn)用。在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)的動(dòng)圖、音樂(lè)、視頻等作為教學(xué)的重要輔助。打破以往單一的文本教學(xué)模式，將視頻、音樂(lè)、圖片等非文本內(nèi)容通過(guò)多媒體的形式引入課堂，不僅能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力和專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的思想和意境。同時(shí)，在多媒體運(yùn)用中要把握好“度”，巧妙、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知提供幫助，而過(guò)度的使用一方面會(huì)造成學(xué)生審美的疲勞，影響學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，另一方面可能造成學(xué)生將注意力過(guò)多地放在五彩繽紛的圖片和眼花繚亂的動(dòng)畫之中，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和把握。多媒體教學(xué)與文本教學(xué)并不是互相對(duì)立的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該努力運(yùn)用多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)、活潑，提升課堂教學(xué)的效果。

閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)文字、語(yǔ)言等的重要手段，更是拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生認(rèn)知、豐富學(xué)生情感、提高學(xué)生能力的有效載體。閱讀能為人們開啟一扇豐富多彩、美輪美奐的大門，開啟這座大門，終將獲得無(wú)窮的知識(shí)和能量。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將閱讀目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將作品蘊(yùn)含寓意和價(jià)值發(fā)掘出來(lái)，將閱讀主題充分地拓展開來(lái)，將多媒體技術(shù)合理地運(yùn)用起來(lái)，最終讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，能夠從閱讀中汲取充足的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的鍛造與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的基本能力及其培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2010.

[2]石建軍.情境教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

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