安慧姝++安慧心

摘 要：教學質(zhì)量評價工作是應(yīng)用型本科提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，使用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學質(zhì)量評價方法，可以發(fā)揮出現(xiàn)代教學技術(shù)對教學質(zhì)量評價的促進作用，從而使應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量評價更能反映出教學過程中的問題，有效促進應(yīng)用型本科高校教學工作的順利進行。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 教學評價 應(yīng)用型本科

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（c）-0240-02

應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)的是社會需要的專業(yè)型技術(shù)人才，只有建立起相對完整的教育教學評價體系，才能發(fā)揮出對應(yīng)用型本科教學的提高促進作用。當前，應(yīng)用型本科的教學質(zhì)量評價標準方法的使用還處在起步階段。應(yīng)用型本科高校在教學質(zhì)量評價方法的使用上還存在著實際問題。

1 應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 沒有建立起完善的目標評價體系

應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量評價方法的使用理應(yīng)從應(yīng)用型本科院校的教學目標出發(fā)，需要運用科學的方法測評應(yīng)用型本科高校的教學工作是否有效地完成了預設(shè)教學目標。首先，教學評價目標的建立應(yīng)當以培養(yǎng)學生的綜合能力和應(yīng)用能力為主，教學質(zhì)量的評價方法選擇應(yīng)當充分體現(xiàn)出學生的意志。但是目前應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的評價方法沒能充分地為學生提供可以參與的渠道。其次，為了發(fā)揮出教學評價的作用，應(yīng)當從數(shù)據(jù)分析的角度來建立學生對課堂教學質(zhì)量的滿意度測評體系，需要采集全面的數(shù)據(jù)信息來分析，從而起到促進應(yīng)用型本科高校教學發(fā)展的目標。

1.2 缺乏多樣化的質(zhì)量評價標準體系

當前應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量評價體方法的標準相對單一，還沒有實行多樣化的評價方法，沒能從多維角度對應(yīng)用型本科高校的教學進行全面的測評。首先，應(yīng)用型本科高校的教學質(zhì)量評價體系過于注重定性分析，而缺乏必要的定量分析，現(xiàn)有評價標準還難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學發(fā)展的實際需要，難以發(fā)揮出不同評價數(shù)據(jù)指標的橫向和縱向的對比作用。其次，現(xiàn)有評價體系方法的隨意性較大，難以形成對應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量的細致深入的描述，無法保證教育質(zhì)量評價的科學性。為了提高教育質(zhì)量評價方法的作用，應(yīng)當注重使用現(xiàn)代數(shù)據(jù)信息分析方式，有效地指導教師的課堂教學工作，實現(xiàn)定性與定量結(jié)合的綜合評價目的。

2 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

2.1 確立信息化的教學質(zhì)量評價體系建設(shè)思路

為了發(fā)揮出以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育教學技術(shù)的作用，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學質(zhì)量評價體系建立，需要確立信息化背景下的教學質(zhì)量評價指標體系建設(shè)方法。首先，對應(yīng)用型本科教學質(zhì)量的構(gòu)成要素進行數(shù)據(jù)化的描述和分析，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學思維創(chuàng)立應(yīng)用型本科教學質(zhì)量評價的構(gòu)成要素模型，用數(shù)據(jù)收集的方式對各種教學質(zhì)量信息進行全面的存儲。其次，應(yīng)當面向?qū)W校、教師、學生和教學設(shè)備等多層次建立不同維度的教學指標評價方法，全面量化考核應(yīng)用型本科院校的宏觀和微觀情況，圍繞著學生的成長，構(gòu)筑起系統(tǒng)的目標評價方法。最后，根據(jù)國家教育政策的變化，體現(xiàn)出不同指標的變動情況，能夠根據(jù)具體的數(shù)據(jù)類型，對各種指標的權(quán)重進行相應(yīng)的調(diào)整和計算，這樣可以滿足高校教育質(zhì)量評價的個性化需要，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校評價方法的不斷完善。

2.2 完善信息化的教學質(zhì)量評價方法注意事項

現(xiàn)代教育教學技術(shù)主要突出的是學生主體性和教師主導性。能否反映出學生的意愿，是否有助于學生的成長和發(fā)展，是評價應(yīng)用型本科高校教育教學質(zhì)量評價方法的使用基本原則。首先，應(yīng)當按照現(xiàn)代高校教學需要，在教學質(zhì)量評價方法中充分考查高校是否落實了國家教育方針政策，應(yīng)當適當提高政策性標準的權(quán)重比例。其次，面向課程的評價方法仍是主體。在信息化的時代，對具體的教育質(zhì)量評價方法的構(gòu)建應(yīng)當圍繞信息化評價模型進行改進，這樣不僅可以節(jié)約建立評價模型的成本，而且可以汲取先進教學質(zhì)量評價方法的經(jīng)驗，從而快速完成應(yīng)用型本科教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建任務(wù)。最后，使用以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學教育教學技術(shù)下的教學評價方法，應(yīng)當體現(xiàn)出不同評價方法的綜合效用，使傳統(tǒng)層次分析法、成份分析法能夠有效地與信息化評價辦法兼容，充分發(fā)揮出不同評價方法的作用，全面提高各種評價法的效率。

3 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略

3.1 教學質(zhì)量評價的組織實施

應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評價方法的建設(shè)原理主要就是把教學質(zhì)量評價內(nèi)容劃分成由各部分組成完善的評價系統(tǒng)，從而客觀真實地反映出高校教學質(zhì)量的實際情況。首先，應(yīng)當保證使用的是科學的評價理論模型，能夠按照相關(guān)的數(shù)學模型，提高評價方法的針對性和效率，有效測算出不同教學要素之間的關(guān)聯(lián)度，使各種教學要素和情況綜合地反映出高校的教學質(zhì)量現(xiàn)狀。其次，應(yīng)當注重使用新技術(shù)和新方式，具體應(yīng)當使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行必要的測算，要避免各種指標間出現(xiàn)重疊問題。再次，在提高測算合理性的基礎(chǔ)上，保證測算的效度，從而實現(xiàn)主觀判斷標準與信息技術(shù)的客觀判斷相綜合，有效得到不同權(quán)重指標角度下的綜合測算效果。最后，最終的評價結(jié)果要有助于提高教學質(zhì)量工作效率，應(yīng)當注重各種相關(guān)性因素的考查評價，當前應(yīng)當倡導使用多元結(jié)構(gòu)方程評價模型，全面提高評價中對相關(guān)變量關(guān)系的研究，這樣可以反映出不同要素之間的關(guān)系，更客觀地得出教學質(zhì)量評價結(jié)果。

3.2 基于信息化評價方法的運用

基于信息化評價方法的運用可以全面提高評價的質(zhì)量與效率，能夠劃定合理的評價范圍，在具體范圍內(nèi)對所有數(shù)據(jù)信息進行綜合運算，從而全面提高教學質(zhì)量評價的效率。首先，在當代教育技術(shù)背景下，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論評價方法越來越發(fā)揮著重要作用。它可以全面地測評在現(xiàn)代教育技術(shù)體制下的教育教學工作的具體狀況，全面關(guān)注與教學相關(guān)的要素。這種方法可以對各種教育數(shù)據(jù)進行綜合測算，能夠根據(jù)各種指標較為準確地得到評價結(jié)果，并且可以將結(jié)果直接用于教學工作指導，而且具有廣泛的適用前景，更適合結(jié)合當前的探究教學和實踐教學進行系統(tǒng)的評價。其次，基于AHP的模糊評價可以用秩和運算對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論模型中得到數(shù)據(jù)進行修正，從而有效確定模糊因素對教育教學質(zhì)量的影響，給出在教學過程中各種因素對教育質(zhì)量的影響，并且對各種因素進行排名，這樣在提高教育質(zhì)量的評價準確性的同時，更好地減少了評價過程中的信息丟失現(xiàn)象，從而使應(yīng)用型本科高校的教育質(zhì)量評價更有實用價值。

3.3 有效構(gòu)建客觀合理的評價

體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量評價方法的客觀性和合理性至關(guān)重要。只有構(gòu)建起更為合理的客觀評價方法，才能發(fā)揮出結(jié)果的重要引導作用，才能有效地糾正教學過程中存在的問題，對教師和教學工作實現(xiàn)必要的引導作用。首先，利用簡化的評價思維對具體的教學行為進行評價，主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的教學原則、教學方法和課堂結(jié)果進行評價，關(guān)鍵體現(xiàn)出創(chuàng)新性課堂的效用，有效地評價教師使用的創(chuàng)新性教學法是否合理，是否滿足了新課程標準要求下高校教學的實際效果。其次，對高校教學工作進行歸因分析，重點找出影響教學質(zhì)量的原因，對不同因素對課堂教學質(zhì)量提高的回報率加以充分有效的界定，這樣可以提高高校教師的教學意識，促進教師全面科學地審視教學中存在的問題。例如，在評價互動教學的優(yōu)劣時，不僅要考慮活動的活躍性、活動的時間等具體維度，同時還要看課堂教學是否有效地促進學生掌握了教學內(nèi)容，以及是否有效地啟發(fā)學生進行了積極的思考等。

4 結(jié)語

該文主要探討應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)標準及具體實現(xiàn)步驟。特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷普及的當下，只有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)在教學質(zhì)量評價方法建設(shè)的具體作用，才能體現(xiàn)出教學質(zhì)量評價方法在院校建設(shè)中的重要價值，不斷促進應(yīng)用型本科教學質(zhì)量工作的科學化和標準化，從而解決好應(yīng)用型本科院校在教學質(zhì)量方面存在的問題。

參考文獻

[1] 于萬濤.應(yīng)用型本科高校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].教育評論，2014（12）：128-130.

[2] 龔放.聚焦本科教育質(zhì)量：重視“學生滿意度”調(diào)查[J].江蘇高教，2012（1）：1-4.