吳鳳燕

摘 要：“導師引領，師友互助”是我校正在實施的課改教學策略，旨在調動學生熱愛學習的內生力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和樂于助人的精神。課堂上，學生的學習呈現(xiàn)縱橫交織狀：縱向，導師教學師，學師教學友，學友教學友，進行梯度幫扶學習；橫向，導師問導師，學師問學師，學友問學友，共同探討，分層互助學習，通過梯度幫扶和互助學習，全體學生達到雙贏的教學效果。

關鍵詞：自主學習；樂于助人；梯度幫扶；分層互助

夸美紐斯說過：“教學目的在于使教員因此可以少教，學生可以多學?！被诖?，2015學年伊始，為了使我校校本研究和新課程改革契合人文生態(tài)的美育理念，讓更多學生體驗自信與成功的喜悅，體驗學習的美趣和自由，在興華中學得以最美的成長，陳亞玲校長提出了“導師引領，師友互助”這一教學策略，并在初一初二年級全面鋪開課改實驗。經過陳亞玲校長解讀，始知這一課題是從即墨28中李志剛校長推行的“和諧互助”教學策略衍生而來的，是進一步改良式教改實驗?！皩熞I，師友互助”的教學策略首先是把學生分成三個層次：

（一）導師——教師的小幫手（各個學科可以不同，也可以重復）。

（二）師——學師——學科方面的小師傅（各個學科可以不同，也可以重復）。

（三）友——學友——學科方面需要幫助的學生。

在這一教學策略中，三個層次的學生互動學習。課堂上，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師自己也不會的，可以向導師請教，再教會學友。這樣，通過學生幫學生，既有小組討論，又有一對一幫扶，針對性更強，實現(xiàn)分層提高，師友雙贏。

一、幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣

《義務教育語文課程標準》要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼耍囵B(yǎng)學生的自主學習能力首先就要抓自主學習習慣的養(yǎng)成，倡導全體學生做好課前預習，養(yǎng)成自主學習的習慣，尤其導師和學師更要培養(yǎng)自己提前自學的能力，為更好地幫助學友打下堅實的基礎。在語文學科五步十環(huán)節(jié)的“課前預習，整體感知”環(huán)節(jié)，我要求學生至少把新課先閱讀三遍，把不會的生詞查字詞典注音、解釋，把閱讀中自己的感受、體會和理解旁注在課文空白處，把文中的好詞好句或有疑問之處圈點標注，然后再動筆完成課后練習的部分思考題。一開始，由于過去長期形成的惰性，部分學生經常會出現(xiàn)預習作業(yè)不能按時完成的現(xiàn)象。針對這種情況，我及時與家長溝通，爭取家長的督檢配合來幫助這部分學生改變懶惰習慣；對于個別家長完全無時間去監(jiān)督的懶學生就讓學師跟進監(jiān)督，要求學師在當天課余時間去督檢自己負責的學友預習作業(yè)的完成情況，通過一兩個月的堅持來幫助這部分學生改掉惰性，養(yǎng)成自主學習的習慣，應該說還是行之有效的。

二、教育學生必須要有樂于助人的精神

《禮記·訪記》里說過“君子貴人賤己，先人而后己?！笨梢姌酚谥耸侵腥A民族的一種傳統(tǒng)美德。而“導師引領，師友互助”這一實驗課題恰恰切合了這種傳統(tǒng)美德，倡導了要樂于助人的精神，這與即墨28中的“和諧互助”教學策略倡導的“雷鋒精神”本質上是一致的。

三、要做好導師和學師的培訓工作

“導師引領，師友互助”的課堂實驗剛開始完全是照葫蘆畫瓢，按照五步十環(huán)節(jié)生搬硬套，自然問題接踵而來。第二個環(huán)節(jié)“研讀共品，師友互助”就遇到了麻煩，盡管是一些簡單的題型，學師一開始也完全不懂該怎么去教學友，整個過程流于形式。為了小組搶答得分，有的學師干脆就把自己想到的答案告訴給學友，然后讓學友來回答，結果是學友什么也不明白，只會鸚鵡學舌，成了學師的傳聲筒，而長期下去，學友自然是越學越差。還有的學師自己也不會思考解答問題，就更加談不上去指導學友了。第三個環(huán)節(jié)“交流探究，導師引領”探討的都是一些課內重難點問題，如何指導本組學生解決這些重難點問題，剛開始導師們也是一籌莫展，整個引領變成了導師講答案，組員只會機械記答案，結果很多組員還是沒有學會如何獨立思考問題。

因此，導師和學師的培訓成為重中之重。然而新的問題來了：利用什么時間培訓導師和學師？因為學生的在校時間全部排滿了課程，根本沒有課余時間可以搞培訓，而唯一可用的時間當然就是在語文課上，因此只能當堂培訓。此外，那么多個班級都要搞導師、學師培訓，學校哪可能提供那么多的培訓場所？唯一可行的就是在自己班級教室培訓?？蓡栴}還是存在，那學友怎么辦？終于想到一個辦法：干脆就一起培訓導師、學師、學友，要求每位學生都做好筆記，如果學友學得認真，比學師學得還好，就可以由學友晉升為學師，然后輔導其他學友。這真是一個不錯的主意，于是開始實踐。

教學實踐證明：“導師引領，師友互助”課堂教學策略讓學生擁有更多自主學習的時間。學生先獨立思考，再彼此交流探究，互幫互助，然后在課堂上小組展示學習成果，并以小組為單位進行加分評價。這種課堂學習氛圍，使學生真正成為學習的主人，有效提高了語文課堂的學習效率，增強了語文課堂學習的趣味性。

參考文獻：

[1]陶繼新，李志剛.即墨28中解碼[M].福州：福建教育出版社，2013（3）：77，83，123.

[2]李志剛.發(fā)現(xiàn)校長智慧[M].濟南：山東的文藝出版社，2013（5）：81-88，93.

編輯 孫玲娟