王利

[摘 要]情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應(yīng)的教育教學活動，促使學生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎(chǔ)上與學生進行交流和溝通的過程。

[關(guān)鍵詞]小學語文教學；情感教育；技巧

《小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當作外在的附加任務(wù)應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！笨梢?，在語文教學中進行情感教育是非常重要的，同時也應(yīng)采取多種方式進行教育。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)真情

俗話說：“觸景生情?！睂W生的情感往往是在某一特定的情境中產(chǎn)生的，在教學中教師可有意識地結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學生的真實情感。為喚醒學生情感，須盡量訴諸學生感性，培養(yǎng)學生語言感受，讓他們用心去感知，用心去感受，用心去體悟，使課堂教學進入葉圣陶曾經(jīng)描述過的那種境界：“一個教室，四五十學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究?！边@是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態(tài)。在這樣的情境中學生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此，在閱讀教學中，可創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生提供語言理解與體驗的“情感場”。

二、情感朗讀，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味?！备星槔首x是激發(fā)學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應(yīng)的情感共鳴。同時，學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感情朗讀，也會格外投入，從而領(lǐng)悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了“角色”，對課文內(nèi)容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。特別是古詩教學中，通過有感情的朗讀，在讀中理解詩意，在讀中體會詩人所表達的情感，當然就必須加強對古詩的朗讀指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

小學生的情感往往是比較膚淺的，帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應(yīng)的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。 教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用圖像播放，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。

四、品讀課文，體驗情感

朗讀是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確理解應(yīng)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑，同時還是學生感受和理解教材，獲得良好語感并陶冶情感的重要途徑。充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發(fā)他們的學習興趣及情感，讓學生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學習效果，從而激發(fā)學生的熱情。如果在語文教學中，只注重教師朗讀，學生欣賞，忽略了學生品讀的重要性，致使學生無法真正體驗到文章的豐富情感。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的。因此，教師必須指導(dǎo)學生自己朗讀，指導(dǎo)學生注意與表情達意有直接關(guān)系的語氣、語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學生根據(jù)課文所蘊涵的情感定好朗讀基調(diào)。讓學生通過聲情并茂的朗讀，激發(fā)情感，并使其真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，也因此才能體驗到文章的豐富情感。

五、擁有體驗，豐富情感

語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應(yīng)該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學生能夠觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時他們也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生的健康人格。 小學生有一觸即發(fā)的豐富情感，而且想象力也十分豐富，他們喜愛表演并善于模仿。由于他們的思維具有鮮明的具體性和形象性，因此他們喜歡模仿教師或課文中的人物形象的情感態(tài)度，通過具體形象的表演來感受那些情感，并試圖表現(xiàn)自己。這樣老師就可以在教學時結(jié)合小學生的這些特點，在學生觸“境”生情之后將情感“動化”，即讓學生通過動腦思考、集體討論、自由發(fā)言、和動手實驗等，在“動”中表現(xiàn)和體驗情感。這不但能有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能強化情感教育。

六、語文教師要注重自身的情感影響

要想學生有情首先要教師有情。在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！?首先，教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感。在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關(guān)心。 其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課室馬上投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生的情緒。

七、語文教師要塑造良好的教師形象

教師形象是課堂教學視覺造型的主體。教師良好的視覺形象，可使學生產(chǎn)生臨場感。只要教師出現(xiàn)在講臺上，就可把學生引入教學情境，進入智力“角色”。教師的視覺形象，是由自身的儀表、氣質(zhì)、教態(tài)等來塑造的，尤以教態(tài)為重要。教師的一顰一笑、一揮手、一轉(zhuǎn)身，看似簡單，卻能傳情達意，具有即使性、直觀性、形象性。教師不可端出一副凜然不可侵犯的“尊嚴”的架子，讓人敬而遠之；也不可給學生馬馬虎虎，自以為是之感，令學生厭棄。教師形象的客觀效果是可親、可敬、可信賴。由于教師的性格、氣質(zhì)各異，課堂形象也不能強求一律。或是視容端肅、氣宇軒昂；或是態(tài)度和藹，笑容可掬；或是落落大方、神采奕奕均能體現(xiàn)含蓄美，富于魅力。

語文教學中的情感教育方法還有很多，我們要根據(jù)不同的課文采取不同的、最合適的方法，真正使學生的情感受到教育，從而達到使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界的目的。