李林春

摘 要：物理是初中教育階段中每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)與掌握的一門(mén)學(xué)科知識(shí)，在現(xiàn)行的中考制度中，也有對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的考核要求。因此，教師必須要在初中物理課堂中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，這不僅能讓初中生更好地學(xué)習(xí)物理、喜歡上學(xué)物理，還可以讓他們學(xué)會(huì)如何使用物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。對(duì)如何在初中物理課堂中展開(kāi)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中；物理；生活化實(shí)驗(yàn)；策略研究

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！贝蟛糠值某踔猩呀?jīng)在生活中觀察并親身體驗(yàn)了一些物理現(xiàn)象，但是他們對(duì)其沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)地物理認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該幫助他們?cè)谏钆c物理學(xué)科之間建立一個(gè)橋梁，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的物理實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)入手，保證了知行統(tǒng)一，也更加符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。下面，筆者從實(shí)驗(yàn)器材生活化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的生活化、在課后展開(kāi)生活小實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，討論生活化初中物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略。

一、實(shí)驗(yàn)器材的生活化

初中生學(xué)習(xí)物理的最主要陣地就是在課堂之上，大多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)也是在課堂中展開(kāi)的。但是，現(xiàn)在有很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材不夠充足，學(xué)生無(wú)法做到“人手一套”實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在這種時(shí)候，教師便可以利用生活中常見(jiàn)的物體，使其替代一些物理實(shí)驗(yàn)器材，在保證每個(gè)學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這些物體以及物理實(shí)驗(yàn)，從而使其獲得更加豐富、真實(shí)、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。就如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》一課中，我在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了一次性紙杯，還有繩子，讓學(xué)生利用這些生活物品制作一個(gè)傳聲筒，并且讓學(xué)生分別展開(kāi)兩次實(shí)驗(yàn)：一次是直接與自己的同伴說(shuō)話，觀察并記錄聲音；一次是利用傳聲筒與自己的同伴說(shuō)話，觀察并記錄聲音。學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)中，都驚訝地發(fā)現(xiàn)，利用傳聲筒傳遞的聲音更大一些，我便在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講述聲音傳播所需要的介質(zhì)知識(shí)，讓學(xué)生了解聲音傳播的條件，以及不同的介質(zhì)下聲音所發(fā)生的變化。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的生活化

一直以來(lái)，很多教師在落實(shí)生活化物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的親自參與，也忽視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的生活化，即忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的生活化，這就使得生活化的物理實(shí)驗(yàn)流于形式，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻保持生活化的教育理念，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生的形象思維與邏輯思維得以共同發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中加入一些生活現(xiàn)象或者是將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)來(lái)，這可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，如在《凸透鏡成像規(guī)律》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏、光具座，結(jié)合學(xué)生在生活中使用照相機(jī)、放大鏡等經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自行探究凸透鏡的成像規(guī)律。而學(xué)生認(rèn)為，照相的時(shí)候，人和景物到凸透鏡的距離比較大，而使用放大鏡的時(shí)候，凸透鏡與物體的距離比較小，由此，他們初步推斷：凸透鏡成像是由物體與凸透鏡的距離決定的。在學(xué)生初步得出假設(shè)以后，他們便要自行利用實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)不斷調(diào)節(jié)光屏、凸透鏡之間的距離來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。

三、在課后展開(kāi)生活小實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科的課時(shí)受限，這就使得我們不可能在每一堂課上都展開(kāi)生活化的物理實(shí)驗(yàn)，在這種時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)：在課后展開(kāi)生活小實(shí)驗(yàn)。這不僅可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們所學(xué)的物理知識(shí)，還能夠突破教學(xué)的時(shí)空限制，讓初中生隨時(shí)隨地展開(kāi)物理學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。就如在《物態(tài)變化》這一章節(jié)中，包括溫度、熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華，這些知識(shí)是生活中十分常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，于是在本單元的教學(xué)結(jié)束之后，我為學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：學(xué)生需要回到家中，在父母的幫助下或者通過(guò)自主探究，從熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華之中選擇他們感興趣的一個(gè)物態(tài)變化，在生活中展開(kāi)小實(shí)驗(yàn)，并且記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（即在物態(tài)變化中溫度的變化等）、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。

總體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)主要是為了改變傳統(tǒng)的

“知行脫節(jié)”的教學(xué)問(wèn)題，讓初中生在物理啟蒙教育階段樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)態(tài)度，真正提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師一定要將物理實(shí)驗(yàn)與初中生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的生活化，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主展開(kāi)小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)。

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[2]蔣玉英.生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（1X）.

編輯 魯翠紅