郭玉倩

摘要：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻往往阻礙了學(xué)生自主思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是新形勢下對教育觀念提出的新要求。本文主要從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生們天真純樸、求知欲強(qiáng)，但同時(shí)小學(xué)生玩心重、注意力不夠集中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這些特點(diǎn)，避免在課堂上刻板灌輸知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)空洞乏味，而是積極地為學(xué)生營造輕松活躍、有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建豐富學(xué)習(xí)情境

對于小學(xué)教師而言，其應(yīng)當(dāng)注意避免在課堂上形成以教師為絕對主體的現(xiàn)象，而是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師作為引導(dǎo)者和同伴。學(xué)生們在輕松自由的課堂氛圍中，更容易放開想象力，活躍思維和創(chuàng)造力。教師可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立思考，對教學(xué)內(nèi)容各抒己見、提出與眾不同的理解，激發(fā)學(xué)生求知欲。如在教學(xué)《草原》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合相關(guān)影音資料，將學(xué)生引入教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們感受到文中所描寫的秀麗的草原風(fēng)光、廣闊的牛羊牧場、熱情的蒙古風(fēng)情，由衷地產(chǎn)生親切感。這時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生自己描繪所見到的草原風(fēng)情，這樣學(xué)生不僅領(lǐng)略了美麗的草原風(fēng)光，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最為原始的組成部分以及主動(dòng)性和積極性的核心要素。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要能靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)四年級(jí)下冊《魚游到了紙上》這篇課文中，教師可以進(jìn)行設(shè)問：“我們大家都知道魚是生活在水中的，那么課文中為什么要寫魚游到了紙上呢？”這樣通常情況下很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對課文產(chǎn)生興趣。通過這樣步步巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索思考，自主聯(lián)想，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

另外，要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意教學(xué)方案和教學(xué)手段的趣味性。小學(xué)生通常喜歡熱鬧，但是同時(shí)注意力很難持久集中，教師在教學(xué)中可以精心設(shè)計(jì)教案，充分利用多媒體課件、圖像影音資料、故事謎語等各種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。最后，教師也要注意到，小學(xué)生本質(zhì)上是小孩子，有自己的自尊心和好勝心，喜歡被表揚(yáng)和關(guān)注。教師可以利用這一特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，及時(shí)表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自我。例如，在課文《一片樹葉》的教學(xué)中，請學(xué)生們上臺(tái)按角色表演小黃牛栽樹、立木牌，小兔子、小猴子、小熊、小豬等動(dòng)物采摘樹葉的過程。這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)積極性，充分活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生們切身體會(huì)到了保護(hù)樹木的重要性。這樣讓學(xué)生們在課堂上充分展示自我，從而感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)自信心和勇氣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)步。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用適合小學(xué)階段的教學(xué)方法，充分留給學(xué)生自由思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師往往只進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的講解或者戰(zhàn)術(shù)謀略的分析，而為了提高學(xué)生的自主意識(shí)，教師可以提問：“課文中寫到曹操知道自己上了當(dāng)，說明諸葛亮是通過‘騙取的方式得到曹操的箭的，可為什么課文題目卻說草船‘借箭呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試得出“諸葛亮通過草船借的箭，最后又通過與曹軍的交戰(zhàn)把箭還給了曹軍，正所謂有借有還，因此題目中提到的是借箭”的結(jié)論。

同時(shí)，小組合作也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的重要途徑，針對有爭議性、有疑問的課文們可以讓學(xué)生形成小組，自主閱讀討論，發(fā)現(xiàn)提出問題，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來。如在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分組圍繞小馬能否過河這個(gè)問題進(jìn)行討論，并得出自己的思考結(jié)果，隨后教師對學(xué)生得出的不同答案進(jìn)行分析解答，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

最后，語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主實(shí)踐能力的重要陣地，應(yīng)當(dāng)摒棄那種千篇一律、程序化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。如二年級(jí)語文教材中《守株待兔》這篇寓言故事，主要在于通過簡單的故事向?qū)W生傳遞做人的道理，這樣的教學(xué)目的僅僅通過教師的口頭文字講述是很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的?？梢韵冗M(jìn)行課文的閱讀理解，然后播放相關(guān)影音資料。隨后讓學(xué)生通過自己的理解創(chuàng)作劇本、設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行合作表演，分角色演繹宋人、小白兔、大樹、旁白等。讓學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行實(shí)踐，有利于教學(xué)目的形象化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)過程中，要進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大膽嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，貫徹“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生自主發(fā)展，自我提高。

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