陳潔

【摘 要】文言文言簡意賅是久經(jīng)傳頌的名篇佳作，它是我國悠久文化的一個展現(xiàn)，其中蘊含了深厚的文化內(nèi)涵，學生在探究中會感受其中的韻味和精髓。教師要引導學生通過正確的學習方法來感悟其中的道理和內(nèi)涵，提升學生的文化素養(yǎng)。本文主要探究了高中語文文言文學習的有效方法，通過對于學法的掌握使學生能力得到提高，主動欣賞文言文的美。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；有效方法

新課標明確指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹谖难晕慕虒W中，教師更是要通過有效的教學方法來引導學生學習，使學生可以通過自己的探究和思考提高能力。教師在課堂教學中要根據(jù)文言文的特點，針對詞匯、主旨、態(tài)度和人物等來引導學生進行探究，使學生可以學會分析，在參與和討論中提高認識，收獲知識。教師要以學生為中心，關(guān)注學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生可以感受文言文的內(nèi)涵，在探究中逐步地學會學習，掌握方法。教師可以從以下幾個方面來引導學生：

一、關(guān)注基礎(chǔ)字詞，夯實文言積累

1.關(guān)注文言實詞，關(guān)注詞匯用法

學生在對文言文的學習過程中，要夯實基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)性的字詞來培養(yǎng)學生的語感和理解能力，使學生在閱讀中可以學會學習，學會分析，更好地理解文言知識。文言實詞通常會有詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、詞義感性色彩的變化，學生在探究中要善于將這些不同用法的詞匯進行總結(jié)和歸納，進而更好地理解文言實詞的用法。詞義擴大就是在文言文中，某些詞的原有意義比較狹小，后來它的意義有了發(fā)展，應(yīng)用范圍比原來廣泛了，這種現(xiàn)象叫詞義擴大。如“雛”《說文》：“雞子也?！北玖x指“小雞”?，F(xiàn)在指幼小的動物或幼兒，以及為定型前的最初形式、形狀。如“雛雞”“雛形”。還有的此會出現(xiàn)詞義縮小的現(xiàn)象，詞義的縮小是指詞的古義的內(nèi)容隨著時代帶的變化逐漸變得狹小的現(xiàn)象。例如“餓”古義指眼中的饑餓，已達到受死亡威脅的程度?！渡趹n患 死于安樂》：“餓其體膚，空乏其身?！奔从谩梆I”的古義。今義的“餓”指一般的肚子餓。程度減弱了。還有些詞會發(fā)生詞義轉(zhuǎn)移，也就是在文言文中的含義和現(xiàn)代文的含義不同，發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如“幣”古義指禮物?！肚袀鳌罚骸昂駧盼|(zhì)事楚”今義已轉(zhuǎn)移為“錢”的意思。學生在學習過程中要關(guān)注這些詞匯的用法，并且將這些詞匯的用法進行分類和總結(jié)，進而在應(yīng)用時可以更好地理解句子含義，學會分析。

2.關(guān)注文言虛詞，明確特殊用法

文言虛詞也是文言學習過程中的一類非常重要的詞匯，這些此雖然是虛詞，但是在他們的幫助下會使文言文的含義變得更加豐富，更加耐人尋味。教師要善于引導學生總結(jié)文言文中的虛詞，使學生可以理解文言文所表達的豐富的含義。比如代詞就可以分為人稱代詞、指示代詞、時間代詞等等。而人稱代詞又可以分為：第一人稱吾、予、余、我等，如《病梅館記》中的“予購三百盆，皆病者”?！稁熣f》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾?！钡诙朔Q：汝、而、爾、若、乃等，如《項脊軒志》中的“某所，而母立于茲?！薄妒緝骸分械摹凹壹罒o忘告乃翁。”表示第三人稱的詞通常有之、其、彼、厥等。如《屈原列傳》中的“王甚任之”。《六國論》中的“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”等等。這些不同的人稱代詞都屬于虛詞，但是卻增加了文言文的可讀性，使文言文變得更加耐人尋味。

二、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

學生在探究文言文時要整體閱讀，理解大意，明確文言文的中心思想。學生在學習文言文時首先要粗讀文章，簡單地了解文中所寫的事件、地點、任務(wù)、事件、作者的看法等等，對文章形成一個自己的認識，并且概括出文章的內(nèi)容要點。學生在閱讀中更要分析事件的原因與結(jié)局，分析人物的命運歸宿，從而理解文段的中心思想。學生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，還要注意理解文章中的關(guān)鍵語句，這些都是學生需要閱讀的重點。例如在學習《赤壁賦》時，學生要首先通過閱讀了解文言文章的含義，理解關(guān)鍵語句，在理解中明確作者的情感經(jīng)歷了樂、悲、樂這三種變化，首先是由清風明月之美寫賞玩之“樂”，之后由主客問答寫歷史人物的興亡和現(xiàn)實人生的苦悶之“悲”，最后闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。通過這些態(tài)度的變化，學生在閱讀過程中會欣賞自然，感悟自然，進而形成自己的感悟和理解，開始主動地探究人與大自然的關(guān)系。此外，學生在理解文言文時還要分析題目，尾注，掌握文章出處。文章的題目、尾注和出處有時給讀者提供了大量的隱含信息，學生抓住了這些，有助于理解作者的寫作意圖而正確解答題目。

三、把握觀點態(tài)度，體會作者情感

學生通過分析概括作者在文中的觀點態(tài)度會更好地理解文章，從而達到深刻理解文章含義的目的。教師在引導學生探究作者的觀點態(tài)度時可以引導學生通過自主探究、合作學習或者是討論的方式來進行探究，通過交流對原文進行分析和綜合，由局部到整體，由個別到一般，形成自己深刻的理解。通過學生的理解，學生要學會分析概括，提煉出作者的觀點和態(tài)度，提高自己的理解能力。例如在學習《書憤》時，學生通過閱讀和探究會體會到作者的情感是由好幾種憤怒所構(gòu)成的，其中包括了“義憤。”因為首聯(lián)寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復失地。頷聯(lián)追述25年前的兩次抗金勝仗。這其中的憤怒是有著豪情壯志的，它是一種民族大義的展現(xiàn)。還有“悲憤”，因為文章中寫到“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，作者是有一個有理想、有抱負、有追求的人，還有沒有完全地實現(xiàn)自己的理想，可以說是壯志未酬，然而卻年事已高，心中有些悲憤。同時作者還有一些期待，通過“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”來表達，希望自己可以實現(xiàn)自己的理想，在他的有生之年恢復中原。作者盡管有些憤怒但是卻不悲觀，他的內(nèi)心是有希望的，蘊藉著豪壯的感情。學生要善于透過文章中的具體語言和句子來探究作者的情感，體會言外之意和作者的真實情感，使學生可以理解的更深刻、透徹。學生在分析文章的觀點態(tài)度時，要抓住文章形式上的顯著特點，進而由表及里、由形式到內(nèi)涵來探究作者的情感。

四、分析人物性格，了解個性特點

學生要通過閱讀文章的方式來整體把握文章，全面了解人物性格，透過文章的語句來理解文章的整體含義，不要斷章取義。學生所學的文章，往往是古代賢人良臣的小故事及個人故事，理解起來并不難，所以學生首先要從整體上去探究文意，之后再分析人物性格和個性特點。例如在學習《屈原列傳》時，學生通過閱讀會理解文章主要是講訴了屈原的主要事跡，通過文章中的很多語言都表現(xiàn)出了屈原杰出才的能和忠貞的愛國情感。如：“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。”學生要善于通過具體的語句來探索和思考，明確屈原的人物性格和特點，在閱讀中感受他的愛國精神和正直品格。理解了人物性格會促進學生更好地理解文章，體會文章所表達的精神。

總之，在對文言文的探究中，教師要充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生參與課堂探究，使學生通過自己的閱讀和思考來不斷地積累知識，夯實語言基礎(chǔ)，提高理解能力。文言文是歷史的瑰寶，學生通過探究和思考才能夠理解它的價值和意義，提高自己的理解能力，進而豐富自己的內(nèi)涵，提升學生的文化修養(yǎng)。通過學生的不斷探究會讓文言文的芳香飄散得更遠。

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