許文娥

【摘 要】筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的“私人定制”要具備三方面內(nèi)涵：尊享、適合、專屬。這些內(nèi)涵中核心要義便是“獨(dú)一無二的量身定做”。這種量身定做我們?cè)趯?shí)踐中怎樣去應(yīng)用呢？

【關(guān)鍵詞】新課改；創(chuàng)設(shè)；高端備課；定制

一、量標(biāo)而立

這里的“標(biāo)”指“課標(biāo)”。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，所以我們一切的教學(xué)的行為都要量標(biāo)而立。我們?nèi)绾巫x懂課標(biāo)、高效備課，設(shè)計(jì)一份依據(jù)課標(biāo)的，有先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)方法強(qiáng)支撐的教案呢？這里我要介紹三種研讀課標(biāo)的方法。

1.咬文嚼字地讀

低年段閱讀目標(biāo)寥寥幾句話閃現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：感受、了解、初步、認(rèn)識(shí)、體會(huì)。這些詞我們咬文嚼字地讀，不難讀出兩點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)認(rèn)知的淺層次，比如“了解”指弄清楚、明白即可，和高年級(jí)的“理解”不同，到高年段的“理解”指順著脈理或條理進(jìn)行剖析，從道理上深層次的清楚、明白。咬文嚼字地讀，我們還能讀出尊重學(xué)生的情感色彩，“感受”、“體會(huì)”都是各種感官直接接受外在信息源的狀態(tài)，有尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)的感情色彩。

2.上“串”下跳地讀

課標(biāo)都是橫向編排的，那我們必須得把某一板塊縱向的起來讀透。我們通過上串下跳地讀，低、中、高段都有“正確、流利、有感情朗讀課文”目標(biāo)。要求上，僅有“學(xué)習(xí)”“用”“能用”三個(gè)詞不同。這三個(gè)詞有什么區(qū)別呢？從學(xué)生層面看，從“學(xué)”“用”再到“會(huì)”的過程，先是教師引導(dǎo)的“學(xué)”，然后充分實(shí)踐的“用”，養(yǎng)成習(xí)慣，最后“能用”強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成。教師層面看，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是從“教”到“扶”再到“放”去策劃。

3.刨根問底地讀

同樣的正確、流利、有感情地朗讀課文，在總體密不可分的原則下，我們不妨刨根問底地追問一下，各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別呢？正確指朗讀時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，不指讀，不丟字，不填字，流利指不重復(fù)字句，語氣要連貫、通暢、自然。

二、量本而思

這里的本指課本。所謂的量本就是要理解教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造使用。我們要深入地研讀教材，以教材作為原型和范例，在依托教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材拓展和延伸，挖掘教材的深層價(jià)值，那么怎樣研讀好教材？吃透教材呢？在這里我介紹兩種方法：

1.瞻前顧后地讀教材

語文要素怎么找到，教材課后練習(xí)和文中的泡泡里呈現(xiàn)的要素就是，還有人教版的培訓(xùn)資料里會(huì)集中呈現(xiàn)。比如：一年級(jí)下《小猴子下山》所在的第七單元語文要素，有讀出疑問句和感嘆句的語氣的語文要素，《小猴子下山》這課沒有這種句式，不予考慮。還有“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”這條語文要素。涉及的課后習(xí)題就是“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，通過瞻前顧后，我們知道信息推斷這一語文要素，前面有過多次呈現(xiàn)，第二單元的找出課文明顯信息和本單元課文《一分鐘》都涉及對(duì)文本做信息處理，所以在處理小猴子下山在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行整合，說小猴子最后為什么只好空著手回家去，這個(gè)語文要素定為用點(diǎn)，讀文、理解基礎(chǔ)上直接用，不能成為咱們的課上要教的重點(diǎn)。

2.融為一體地讀課本

比如說《小猴子下山》這課，是把帶提手旁的字整合歸類隨文學(xué)習(xí)，讓識(shí)字和閱讀融為一體，隨文歸類整合識(shí)字是低年段首選方式。原因是：低年級(jí)識(shí)字量太大，一年級(jí)下要認(rèn)400個(gè)，要寫200個(gè)，集中識(shí)寫，少、慢、差、廢，在閱讀中識(shí)字多、快、好、省，漢字只有在語言環(huán)境中才有旺盛的生命力，印到腦中的才是立體的。課本中5個(gè)板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、作文，看似孤立，解讀時(shí)也要融合一體，識(shí)字加速了閱讀，閱讀促進(jìn)了識(shí)字。閱讀中學(xué)到的方法為學(xué)生口語交際和習(xí)作做鋪墊、做準(zhǔn)備。作到了融合一體地想問題，才真正遵循了語文的內(nèi)在規(guī)律。

三、量“生”而行

第1個(gè)是思維和語言同步，第2個(gè)是情感和語言同步。舉《小猴子下山》這課，思維上邊走邊扔，空手而歸，孩子能否理解到三心二意的錯(cuò)誤。我們判斷課文讀熟了情況下沒問題；情感上見到好的事物非常高興，空手而歸很傷心，孩子讀中品，我們判斷情感上達(dá)到共鳴也沒問題。語言上教學(xué)重點(diǎn)先是定為“整合、積累、運(yùn)用和手有關(guān)的動(dòng)詞?！焙蟾臑椤案兄?、積累、創(chuàng)編看到什么就怎么樣”這個(gè)句式，在創(chuàng)編這個(gè)句式中就帶出了“整合、積累、運(yùn)用和手有關(guān)的動(dòng)詞”這個(gè)指標(biāo)，把語用點(diǎn)的范疇擴(kuò)大了，這樣改動(dòng)是否科學(xué)合理呢？到底語言的哪個(gè)高度能滿足孩子的求知欲和探索欲，不低估也不高估呢？唯一的辦法就是到學(xué)生中去，實(shí)地考察，一考察，高的語言點(diǎn)學(xué)生是能完成的，所以我們備課最重要的就是量生而行。把語言點(diǎn)變高，突破的方式一定要跟進(jìn)，這里我要再提一個(gè)同步：內(nèi)容和形式同步。《小猴子下山》的備課就是抓住了一年級(jí)課文構(gòu)段反復(fù)的特點(diǎn)，強(qiáng)化一個(gè)句子：“看見什么，非常高興，就怎么樣”，就打開了識(shí)字、學(xué)文的一扇窗。

雖然常說“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這個(gè)簡(jiǎn)單是指把包裹的外衣脫去，化簡(jiǎn)地教，決不是讓我們打折地教，課的飽和度一定要充盈，充盈指的既不是原地打轉(zhuǎn)也不是拔苗助長(zhǎng)，而是借著學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓思維、語言、情感的定位最大化，最優(yōu)值。思緒飛揚(yáng)，情動(dòng)辭發(fā)，我們聽課更要聽到孩子們生命拔節(jié)的聲音。備出私人定制課，培得幼苗節(jié)節(jié)高！