韋日新

【摘 要】朗讀是小學語文教學中比較常用的一種方式，學生在朗讀的過程中能夠?qū)φn文內(nèi)容有初步的了解，并能掌握文章的意境，對于學生理解課文的深刻內(nèi)涵有重要的幫助作用。本文對小學語文課堂朗讀中存在的問題進行分析，并就提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略進行探討，希望能夠提高小學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂朗讀教學；有效性

朗讀是閱讀教學的一種重要手段，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過朗讀增強學生的語文語感，提高學生的想象能力。學生在對課文進行朗讀時，更能體會作者想要表達的思想情感，從而加深學生課文的理解程度。

一、問題分析

（一）朗讀時間有限

由于每堂課的時間只有45分鐘，教師要講解的內(nèi)容比較多，能夠安排朗讀的時間就比較少，很多時候都不足5分鐘，所以朗讀過于形式化。在短短幾分鐘時間內(nèi)只能勉強將一片課文讀完，學生根本沒有時間一邊朗讀一邊思考，導(dǎo)致朗讀效果不理想。比如，在學習人教版《五年級語文上冊》最新版“小苗與大樹的對話”時，在講解課文前教師先讓全班學生一起朗讀一遍課文，在學生齊聲朗讀完課文之后教師就開始對課文進行分析，學生在讀完課文后根本沒有思考的時間，這樣的朗讀效果可想而知，就猶如學生面對一篇陌生的文章，教師在滔滔不絕的分析，而學生只能聽著教師侃侃而談，但卻不明白教師說的是什么。

（二）朗讀方式單一

在小學語文的朗讀教學中，朗讀的方式基本局限于齊聲朗讀、自由朗讀，這樣的朗讀會讓學生漫無目的，單一的朗讀方式也會讓學生感覺十分枯燥，難以將學生對閱讀的興趣激發(fā)出來。對學生而言，只要完成教師規(guī)定的朗讀任務(wù)，能夠掌握文章的基本意思即可。而許多教師也認為讓學生朗讀，只是要幫助學生熟悉文章中的句子、段落，而不注重引導(dǎo)學生從朗讀中去體會作者表達的思想情感，使學生能夠通過朗讀有所收獲。因此，朗讀教學在小學語文教學中成為一種形式化的教學方式，而沒有將其在語文教學中的價值充分的發(fā)揮出來。

（三）缺乏朗讀指導(dǎo)

許多教師在對學生進行朗讀教學時，是以布置家庭作業(yè)的方式讓學生預(yù)習課文，從而能夠節(jié)約一部分課堂時間用于講解相關(guān)的知識點。但是，并不是所有學生都能自覺的去預(yù)習，如果教師不在課堂上預(yù)留一點朗讀時間，教學效果就會大打折扣。而即使是在課堂上實施朗讀教學，教師也沒有對學生進行指導(dǎo)，以至于學生并不明確朗讀分目的，更不明白朗讀的意義。比如，在人教版《四年級語文下冊》最新版“中彩那天”的教學中，教師讓學生對“母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同”這一段進行朗讀，但卻沒有提出問題讓學生帶著問題去朗讀，學生在讀完之后仍然不明白兩張彩票的不同能表達作者怎樣的價值觀。

二、策略分析

（一）增加朗讀次數(shù)

為提高朗讀的有效性，在小學語文朗讀教學中，教師應(yīng)適當?shù)脑黾永首x的次數(shù)，使學生能夠在朗讀過程中抓住課文的重點，并能對其中的一些重點字詞句和段落進行分析，從而提高學生的閱讀能力，教師在教學過程中也能更加輕松。比如，在人教版《三年級語文下冊》最新版“翠鳥”的教學中，教師第一遍可讓學生通讀課文，學生在朗讀時要注意把握好正確的發(fā)音，在第一遍朗讀中學生應(yīng)抓住課文的重點。在教師對課文進行初步分析后，再提出問題“翠鳥具有哪些特點”、“作者為什么會為因為老漁翁的話而感到羞愧”，然后讓學生帶著問題再次朗讀，在朗讀過程中要將答案找出來。最后，教師對課文中的重點段落進行詳細的分析，并在分析過程中給出問題答案，與學生的答案進行對比，對學生的朗讀效果進行檢驗，再讓學生朗讀一遍課文對課文進行回顧。由于小學生的理解能力有限，適當增加朗讀次數(shù)，有利于加深學生對課文的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

許多小學語文課文中的場景都是學生沒有經(jīng)歷過的，如果學生憑空想象，就可能在理解課文時有所偏差。因此，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容先為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將其作為朗讀的背景，才可以對整個教學環(huán)境進行烘托，從而幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。比如，在人教版《六年級語文下冊》最新版“北京的春節(jié)”的教學中，教師可利用多媒體播放一小段視頻，讓學生對北京的春節(jié)有初步的了解，再通過大屏幕展示一些與北京春節(jié)有關(guān)的圖片，可以引導(dǎo)學生朗讀的時候思考相關(guān)問題。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生感受北京春節(jié)的熱鬧氣氛，然后再帶著過節(jié)的喜悅之情在朗讀中去感受課文中的熱鬧，這樣才能將文章所描繪的熱鬧場景展示出來。同時，學生在朗讀過程中還可對年糕、年畫、麥芽糖和江米糖等進行想象，在心中形成過年的熱鬧畫面。

（三）開展合作朗讀

為豐富朗讀的形式，增加朗讀的趣味性，教師可讓學生通過合作的方式來完成朗讀部分的學習。將一篇課文分成幾個部分，由幾名學生分別朗讀其中的一部分。如果是對話類的文章，教師則可讓學生分角色朗讀，這樣不僅能夠減輕學生的朗讀負擔，還能將學生對朗讀的興趣激發(fā)出來。比如，在人教版《三年級語文上冊》最新版“槐鄉(xiāng)的孩子”的閱讀教學中，教師可根據(jù)文章段落將學生進行合理分組，每組學生完成一個段落的朗讀任務(wù)，也可選擇幾名學生分別朗讀其中的一段，以提高學生的學習效果。而在人教版《五年級語文上冊》最新版“桂花雨”的朗讀教學中，教師則可讓學生分角色朗讀，一名學生讀旁白部分，一名學生讀母親的話，以便學生系統(tǒng)性的了解課文的思想感情。在分角色朗讀的過程中，學生要注意把握好文章的感情色彩，如將作者對母親、對家鄉(xiāng)的思念之情表達出來，對于提高朗讀教學效率有著極大作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀是小學語文教學中的重要組成部分，因此，根據(jù)新課改要求，為增加朗讀教學的有效性，教師可適當?shù)脑黾娱喿x次數(shù)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，才能增強課堂朗讀教學生動性。同時，通過合作朗讀的方式激發(fā)出學生對朗讀的興趣，提高學生朗讀的積極性，從而改善朗讀教學的效果，最終提高小學語文教學質(zhì)量。

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