陳艷+劉禮+楊潔+廖澤興+尹萍

摘 要： 微課應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可程度；拓寬教育教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在微課制作和應(yīng)用過程中存在一定的問題，需要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面同時(shí)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 微課 問題與對(duì)策

當(dāng)前，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著：學(xué)生來源多樣性和“95后”學(xué)生的新特征増大了教學(xué)難度，課程內(nèi)容不適合高職學(xué)生，教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)手段滯后，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題。其中，“95后”學(xué)生新特征中一個(gè)明顯表現(xiàn)是：隨著移動(dòng)通信設(shè)備的不斷智能化，“微時(shí)代”悄然而至，青年大學(xué)生的閱讀及生活習(xí)慣已經(jīng)趨向“微化”，學(xué)習(xí)正走向微型化、碎片化、信息化。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了“95后”的生活與學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育教學(xué)的方方面面形成了大的沖擊。在教學(xué)方式悄然變革和教育資源網(wǎng)絡(luò)化的推動(dòng)下，作為適應(yīng)新媒體、適應(yīng)新傳播途徑而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源的“微課”，以快捷便利的服務(wù)適應(yīng)了受教育的主體——學(xué)習(xí)者，思想政治理論課教育教學(xué)在緊跟“微時(shí)代”的步伐方面卻呈現(xiàn)出主動(dòng)性差、適應(yīng)慢、改變難的特點(diǎn)。

一、微課對(duì)提升高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的作用

當(dāng)前，高校思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)不易達(dá)到理想的效果，“微課”教學(xué)方式已成為解決這一矛盾的新的行之有效的方法。微課指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。作為信息化時(shí)代的一種新型教育教學(xué)資源，微課的開發(fā)、運(yùn)用和推廣和慕課一起走進(jìn)學(xué)校，能夠促進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)方法的深層次變革。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可程度。

一些高職院校思想政治理論課教師，墨守成規(guī)，教學(xué)過程以教師為中心，注重知識(shí)的單向灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生缺乏平等的雙向交流，學(xué)生的興趣與感受及接受能力往往被忽略。微課由于內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整，并且短小，在內(nèi)容呈現(xiàn)上融合了音頻、圖片、動(dòng)畫、圖形等學(xué)生喜聞樂見的素材，既便于教師課堂教學(xué)時(shí)選擇、穿插和嵌入，又能夠很好地“滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要”，利于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二）拓寬教育教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

第一，微課是高職院校思想政治理論課不可選擇的教育教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)的參與度；第二，微課是教學(xué)內(nèi)容中教師不容易講懂講透、學(xué)生不容易學(xué)懂學(xué)會(huì)的內(nèi)容，可以在課前、課中、課后反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，改善學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，改變思想政治理論課教師的授課方式；第三，拉伸教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)間，有些內(nèi)容可以在課下通過微課形式完成，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，課堂中可以留有更多時(shí)間探討問題、交流問題，改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方式。

二、高職院校思想政治理論課微課制作與應(yīng)用過程中存在的問題

“微課”作為新生的教與學(xué)的一種方式，應(yīng)用于思想政治理論課具有重要意義，但要設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好微課教學(xué)并非易事，思想政治理論課微課在制作與應(yīng)用過程中存在一些問題。

（一）高職院校思政課教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。

自國內(nèi)最早在2012年由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出“微課”概念至今，不過5年時(shí)間，“微課”已經(jīng)席卷基礎(chǔ)教育和高等教育，并在全國得到推廣普及。微課在高職院校思政課中的運(yùn)用起步較晚，思政課教師接觸微課的時(shí)間相對(duì)比較短，對(duì)部分思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，廣大思政課教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)微課的開發(fā)與應(yīng)用不甚了解，微課資源開發(fā)還處在摸索階段；思政課教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，開發(fā)制作微課的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)[2]。

（二）高職院校思政課微課資源開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀。

微課資源開發(fā)與應(yīng)用水平直接決定了微課課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，高職院校思政課微課資源開發(fā)與應(yīng)用水平具體表現(xiàn)為：微課的質(zhì)量不高、微課的總體數(shù)量不夠豐富，現(xiàn)有微課實(shí)用性和實(shí)效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分都是簡單問題的講解，微課的配套資源不齊全，微課教學(xué)水平有待提髙。究其原因在于：一是對(duì)思想政治理論課微課教學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差和誤區(qū)，諸如“無關(guān)緊要論”、“要素齊備論”、“在線論”、“唯美論”、“微到極致論”[3]等，這些誤區(qū)一方面影響了思政課教師參與微課開發(fā)與應(yīng)用的積極性，不利于資源開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量的提高。另一方面降低了微課教學(xué)的實(shí)效性，一個(gè)對(duì)自己的微課作品不滿意的思政課教師在課堂教學(xué)過程中是很難讓課堂盡善盡美的。二是思想政治理論課屬于文科課程，在微課選題上相對(duì)理科課程較難，加之思政課教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度方面的目標(biāo)比知識(shí)方面的目標(biāo)更加重要，如何在短時(shí)間內(nèi)在情感態(tài)度上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)微課設(shè)計(jì)的要求比較高，基于此，一些思政課教師要么望而卻步要么避重就輕，選題偏向于一些小的知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致微課資源開發(fā)與應(yīng)用效果不理想。三是一些學(xué)校重視與支持程度不夠。高職院校的學(xué)制一般是三年，人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，培養(yǎng)方式主要通過在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的時(shí)間比大概在2.5∶0.5—2∶1之間，因此，學(xué)生在校期間的課程安排非常緊湊、密集，為了使專業(yè)課程能安排實(shí)施，常會(huì)出現(xiàn)公共課被“邊緣化”的現(xiàn)象，如壓縮思政課課時(shí)數(shù)、排課時(shí)間不合理、考試流于形式等。再加之，高職院校思政課教師數(shù)量一般都很有限，教學(xué)工作量非常飽和，學(xué)校教師的績效大部分以獲得成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致思政課教師獲得微課方面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)較少，微課開發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)不強(qiáng)，進(jìn)行微課開發(fā)應(yīng)用法的時(shí)間精力不足、積極性不高。

三、提升高職院校思想政治理論課微課制作與應(yīng)用的對(duì)策建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，加大支持力度。

思想政治理論課在高校教學(xué)體系中占據(jù)重點(diǎn)建設(shè)地位，是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的主陣地。上好思想政治理論課既是加強(qiáng)高職院校學(xué)生意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，又是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容。思想政治理論課微課的順利制作與應(yīng)用離不開教師與學(xué)生的積極參與，高校應(yīng)從加強(qiáng)思想政治理論課教師及學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、提供微課制作基礎(chǔ)設(shè)備等方面入手提升高校思想政治論課微課的實(shí)效性。首先，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師微課制作相關(guān)軟硬件應(yīng)用培訓(xùn)，并進(jìn)行指導(dǎo)性實(shí)踐。其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，滿足大學(xué)生參與微課制作、微課應(yīng)用的需求。第三，加大對(duì)思想政治理論課教師制作微課的設(shè)備設(shè)施支持，給予最基本的制作與應(yīng)用保障[4]。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，系統(tǒng)開發(fā)。

高職院校思想政治理論課教師微課制作與應(yīng)用水平有限，與高校不重視思想政治理論課教學(xué)有關(guān)，與思想政治理論課教師之間各自為政的現(xiàn)象有著重要聯(lián)系。微課教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，但教師個(gè)人的精力、能力有限，特別是一些高職院校思想政治理論課教師授課任務(wù)繁重或兼任管理崗位，僅靠教師個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。思想政治理論課教師除了加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、不斷“充電”之外，還可通過組建團(tuán)隊(duì)的方式，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師們可以在商討的基礎(chǔ)上確定選題，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)微課的整體設(shè)計(jì)，口才好的教師負(fù)責(zé)講解，信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師提供技術(shù)支撐，負(fù)責(zé)錄制剪輯，只有這樣，才能有效激勵(lì)和促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的強(qiáng)化。

（三）以賽促建，以研促改。

思政課教師面對(duì)微時(shí)代的到來反應(yīng)速度慢，難以開發(fā)出數(shù)量大、質(zhì)量高的微課資源，微課資源使用效果不理想，與高職院校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制有密不可分的關(guān)系。一是高職院?？梢浴叭珖咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽”為契機(jī)，采取激勵(lì)措施促使教師們積極參與微課教學(xué)比賽，以此促進(jìn)思政課微課教學(xué)資源的開發(fā)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的教師除了在績效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘方面予以傾斜外，還要大加宣傳，使教師們關(guān)注、研究、參與微課教學(xué)，形成良好的重視微課教學(xué)的氛圍。二是以教研活動(dòng)和教改課題為抓手，將微課資源建設(shè)及使用納入專題教研活動(dòng)和教改專項(xiàng)研究課題，教改課題研究經(jīng)費(fèi)可以作為資源建設(shè)需要的經(jīng)費(fèi)，課題研究成果既可以拿來作為課堂教學(xué)資源使用，又可以拿來參加比賽，申報(bào)成果，一舉多得。三是利用好考核和評(píng)優(yōu)手段，將教研活動(dòng)開展情況和教改課題研究情況納入教研室主任考核范疇，將信息化資源開發(fā)與使用情況納入教學(xué)診改和“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將考核指標(biāo)深入課程教學(xué)內(nèi)部，以考核和評(píng)選倒逼教師開發(fā)與應(yīng)用微課資源。

微課作為一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)思想政治理論課的課堂教學(xué)形式。認(rèn)清微課在思想政治理論課中的教學(xué)作用，立足高職院校思想政治理論課微課制作與應(yīng)用現(xiàn)狀，開發(fā)建設(shè)量豐質(zhì)優(yōu)的思想政治理論課微課教學(xué)資源，使思想政治理論課成為高職院校學(xué)生受歡迎的課堂，還有很長一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課是什么？我給出的定義[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[2]聶沉香，楊維.高校思想政治理論課微課開發(fā)探析[J].教育與職業(yè)，2015（22）.

[3]趙繼偉.關(guān)于思想政治理論課微課教學(xué)的思考[J].思想政治課研究，2016（2）.

[4]趙俊亞.微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.