伊秀枝

摘 要：小學數(shù)學教學中，教師要善于運用即時評價和延遲評價的手段，激活學生思維，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。張弛有度的評價時機，準確、得體、機智、巧妙的評價語言有利于每一位學生在原有基礎上有所發(fā)展，課堂也會因此而彰顯出旺盛的生命力！

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；即時評價；延遲評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0100-03

小學數(shù)學教學中對學生的評價應體現(xiàn)以人為本的思想，立足于學生長遠發(fā)展的需要，致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要善于把握評價時機，靈活地運用即時評價和延遲評價的手段，用真誠贊賞和熱情鼓勵的話語，激活學生思維，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進而追求課堂的生成之美、智慧之美。

一、運用即時評價，演繹課堂生成之美

即時評價是教學過程中依據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出的實時評估，以調(diào)控學生的后繼行為，進而取得最佳教學效果，是促進教學目標實現(xiàn)的一種有效手段。

（一）寓評價于“無聲”，突出及時性

課堂上，教師不僅可以用具有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透，還可以通過微笑、眼神、手勢等“無聲語言”對學生的表現(xiàn)進行及時評價。尤其是在批評學生時，這種“無聲”的評價對學生自尊心的保護、人格的尊重都起到了其他評價方式無可替代的作用。例如：課堂上個別學生注意力不集中、搞小動作，教師可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學身邊，用手拍拍他的肩，摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他要注意傾聽。這樣既不耽誤課堂教學進度，也不會影響其他學生，其效果遠遠超過大聲訓斥。

（二）捕捉“意外”生成，體現(xiàn)激勵性

課堂教學中預設與生成是相互依存、辯證統(tǒng)一的。教師要及時捕捉“預設”之外的“生成”，巧妙地進行評價。如：在教學“兩步計算應用題”時，有這樣一道練習題：一個車間要加工572個紙箱。每天加工52個，生產(chǎn)了7天后，還剩多少個紙箱沒有加工？出示題目后，學生表現(xiàn)積極，連最膽小的學生也怯怯地把手舉了起來。當這位同學剛說出“572除以52……”，其他學生就哄堂大笑起來。

這位同學面紅耳赤。此時教師微微一笑，示意大家安靜下來，然后平靜地說：“我很欣賞他與眾不同的想法，我們應該聽他把話說完?！苯又鴮@位同學說：“說吧，說錯了也值得表揚，表揚你的勇氣，相信你一定能展示出你的精彩！”在教師的引導下，這位同學找到了第二種解法。因此，他的臉上露出了燦爛的笑容。

（三）把自己當“學生”，強化客觀性

課堂上，當學生處于迷?；蛞庖姴唤y(tǒng)一時，我們不妨把自己當成學生，參與討論，在教師“知時節(jié)”“細無聲”的作用下，學生將會進入“柳暗花明又一村”的境界。

在教學人教版二年級上冊 “統(tǒng)計”時，創(chuàng)設了一個“調(diào)查二年級學生喜歡看什么書”的教學情境，學生親歷了數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，結果發(fā)現(xiàn)喜歡看故事書的人最多，共18人。然而，在畫統(tǒng)計圖時，教師提供的是一張9行7列的格子紙。于是，生成了下面的教學片斷：

師：同學們，喜歡看故事書的人數(shù)涂完了嗎？

生：沒有。

師：沒有格子了，怎么辦呢？

生1：在后面的格子里接著涂。

生2：在上面補格子接著涂。

生3：把1個大格子分成2個小格子，這樣9個格子就變成了18個，不就夠用了嗎？

師：還有別的辦法嗎？

生4：可以把一個格子當成兩個用。

師：大家明白這位同學說的意思嗎？

生（齊）：不明白。

師：哦，我聽明白了。他是說，涂上一個格子表示兩個人，那么，涂兩個格子就表示四個人，你們知道涂三個格子表示幾個人嗎？

生5：我明白了，每個格子表示2人，3個格子表示6人，涂9個格子就表示18人，這樣格子正好夠用。

師：看來大家都有自己喜歡的方法，下面動手畫一畫吧。

學生涂完格子，全班展示：

師：請你給大家介紹一下自己的方法。

生6：我用一個格子表示2人，二九十八，喜歡故事書有18人，我涂了9個格子就表示18人。

師：大家聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：哦？我怎么不明白呢！他說一個格子表示2人，可是我沒看出來，我還以為一個格子表示1人呢！

生7：那好辦，在格子的左邊標出0、2、4、6、8……就行了！

師：看來，這點需要大家注意呀！

上面情節(jié)中，當“以一當一” 格子不夠用時，教師表現(xiàn)出為難的樣子“怎么辦呢？”，學生產(chǎn)生認知沖突，激起強烈的探究愿望。當生4說出了與眾不同的方法，其他學生還沉浸在自己的經(jīng)驗世界里，都說“不明白”時，教師該出手時就出手，接著說：“我聽明白了?！表槃菀龑渌⒆右黄饋砝斫獗菊n時的教學重點“一格表示2個單位”。

二、運用延遲評價，孕育課堂智慧之美

延遲評價是對學生提出的問題或作出的回答不及時評價，給學生留出一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學生完成思考過程，獲得頓悟之后再給以恰如其分的評價或小結。

（一）拓展思維空間，培養(yǎng)“獨立思考”的習慣

學生回答問題后，教師給予學生語氣的停頓、期待的眼神和表情等暗示，可以使學生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。例如：一位教師出示了一道題：手工小組做了7朵紅花，做的黃花是紅花的5倍，紅花和黃花一共多少朵？學生先獨立思考，然后說出自己的想法，大部分學生的思路是先求出黃花的朵數(shù)再加上紅花的朵數(shù)。只有一位學生是7×6=42，此時，教師沒有及時評價，而是把判斷的權利交給學生。學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)借助線段圖理解一目了然，每份是7朵，共6份，六七四十二。

（二）創(chuàng)設寬松氛圍，體驗“活學活用”的樂趣

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。一些數(shù)學問題的解決往往需要結合生活實際去考慮。例如：在教學“打折問題”時，教師出示了一道題：“一架玩具飛機600元。商店在搞促銷活動：1.購一架打八折。2.購三架贈送一架。請問：你打算選擇哪種購買方案？”結果，兩種方案都有選的。教師沒有立即評價，而是讓全班學生分成兩組辯一辯。教師時而站在正方說話，時而支持反方。學生在暢所欲言的討論中，相互啟發(fā)，最終形成了正確的認識：如果四個人團購，第二種方案合適，每架飛機花只450元。如果沒有合伙人，一個人只想買一架的話，選第一種即可。教師充分相信學生，給他們搭建一個平等對話的平臺，他們就會還給我們一個精彩！

（三）注重教學細節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實踐經(jīng)驗表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，課堂教學中教師評價越早，給學生的思維限制也就越多，學生頭腦中新奇的想法就很難自由地表達出來。只有留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，才能獲得更多的靈感。下面是本人在教學人教版二年級上冊“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”的教學片斷：

首先筆者放手讓學生自己思考怎樣計算“45+27”，然后進行全班交流，有的學生用“40+20=60，5+7=12”算出了得數(shù)，還有的用“50+22=72、42+30=72”等多種先湊十再計算的方法得出了結果。這時，筆者沒有用肯定的口氣進行總結性的評價，而是試探著問：“還有其它方法嗎？”這時，有一位學生站起來說：“45里面有5個9，27里面有3個9，一共有8個9，八九七十二，得72?！贝蠹乙宦牐坪跻不砣婚_朗，有的說：“這種方法太好了！”有的說：“太妙了，我怎么沒想到呢？”筆者沒有急于發(fā)表意見，而是板書：“25+39”，讓學生用這種方法計算。學生愣了，筆者笑著說：“通過做這兩道題，你們有什么想法，談一談吧！”有的學生說這種方法并不是適合所有題目；有的同學說對于第一道題而言，那位同學的算法很好。此時，一陣熱烈的掌聲響起。

課堂評價就像水晶簇呵護著水晶石，使其在原有的基礎上更加閃亮一樣，張弛有度的評價時機，準確、得體、機智、巧妙的評價語言會讓每一位學生在原有基礎上有所發(fā)展，我們的課堂也會因此而彰顯出旺盛的生命力！