張秀英

【摘要】在新課改的推動(dòng)下，素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，為此，如何加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為了小學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。本文闡述了小學(xué)生在提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力中面臨的問題，就小學(xué)生如何有效加強(qiáng)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ) 交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0063-02

一個(gè)人口語(yǔ)水平的高低，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用。無論是用精練的語(yǔ)言代替復(fù)雜的長(zhǎng)文，還是將簡(jiǎn)短的文字以多姿多彩的內(nèi)容講出，都是個(gè)人素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此，為了打下一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有必要在口語(yǔ)方向上做出重大舉措，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)從小做起。但是從實(shí)際工作來看，我國(guó)小學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，因此本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向做出剖析。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力過程中存在的問題

第一，從學(xué)校來看?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)是要經(jīng)過鍛煉的，小學(xué)生心智還處于成長(zhǎng)期，自覺性較差，如果沒有一個(gè)特定的環(huán)境是很難提高口語(yǔ)能力的。我國(guó)學(xué)校在這方面的重視程度顯然不夠。

第二，從教師來看。大環(huán)境雖然是應(yīng)試教育造成的，但是這并不能成為小學(xué)生口語(yǔ)水平低的理由，教師似乎更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一部分責(zé)任。一方面，教學(xué)內(nèi)容過于死板、僵化，且偏重理論知識(shí)，使學(xué)生在課堂上鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少；另一方面，灌輸式的教學(xué)手段無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，從學(xué)生本身來看。小學(xué)生心智不成熟可能產(chǎn)生兩種情況，一種是亂說，一種是不說，但是無論哪種對(duì)口語(yǔ)培養(yǎng)都是十分不利的。一部分學(xué)生不會(huì)說、不敢說，也是導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)水平低的主要原因。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的有效對(duì)策

首先，從上文中得知，一個(gè)好的環(huán)境是小學(xué)生提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在?？谡Z(yǔ)是一個(gè)你說、我說，大家說的個(gè)人或團(tuán)體行為，不同的環(huán)境可能產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言效果，也就是說，語(yǔ)言受環(huán)境影響較深。小學(xué)生之所以口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)榕抡f錯(cuò)，怕被同學(xué)嘲笑。如何去除這個(gè)思想“包袱”，需要教師深入每一個(gè)幼小的心靈，并且讓他們明白，失敗是成功之母，是成長(zhǎng)道路上與之俱來的，說錯(cuò)并不是失敗，只有那些嘲笑你的人才是失敗的。類似這樣的教導(dǎo)方式不僅讓學(xué)生明白失敗與成功有著同樣的重要性，更關(guān)鍵的是對(duì)其它同學(xué)也起到了鞭策作用，這樣的教學(xué)環(huán)境很容易實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛。創(chuàng)設(shè)情境也是語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生普遍存在這樣的情況，在家里十分活躍，在學(xué)校不愛說話，而另一種剛好與之相反，這樣一來教師和家長(zhǎng)可能會(huì)引起不必要的誤會(huì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是十分不利的。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以在課堂上臨時(shí)虛擬一個(gè)“家庭”，這樣的環(huán)境使小學(xué)生置身其中，從而有助于口語(yǔ)能力的提升。實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境，可以讓部分學(xué)生扮演家庭成員采取互相對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，教師負(fù)責(zé)指出錯(cuò)誤與修改意見，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛。這樣一來，學(xué)生的積極性越來越高，在潛移默化中掌握了口語(yǔ)應(yīng)用能力，自然而然達(dá)到了教學(xué)目的。

最后，因地制宜，因材施教?！跋残斡谏敝傅氖且粋€(gè)人的心理變化體現(xiàn)在表面上，小學(xué)生的喜、怒、哀、樂也是隨時(shí)可見的，為使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生群體的差異化需求，教師一定要了解學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，有些學(xué)生十分外向，在課堂上自然活躍；有些學(xué)生比較內(nèi)斂，不樂意主動(dòng)說話，對(duì)教師的提問也無法做到及時(shí)回應(yīng)，這樣一來，不同學(xué)生的口語(yǔ)水平差距日益明顯。為此，教師需要明白誠(chéng)然一個(gè)人的性格無法改變，但是口語(yǔ)能力仍然可以經(jīng)過后天的努力提到提高。教師首先要分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同人群制定行之有效的教學(xué)策略，比如班里有幾位同學(xué)很內(nèi)向，但是平時(shí)愛看漫畫，教師完全可以從這方面入手進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下會(huì)逐漸將口語(yǔ)培養(yǎng)作為自己的日常學(xué)習(xí)，擺脫了原有的困境。

結(jié)束語(yǔ)：

口語(yǔ)是一門十分重要的語(yǔ)言課程，是素質(zhì)教育提出的最基本要求?？傮w上看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在口語(yǔ)能力培養(yǎng)上還缺乏一定的投入，但是考慮到應(yīng)試體制的存在，這種情況也是必然為之。為此，教師需要尋找一條二者兼顧的發(fā)展道路，使“以人為本”的教學(xué)理念真正體現(xiàn)出來。

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