周娟

【摘要】科學來源于生活，運用于生活。要將科學的課堂由教室延伸到生活當中，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學、探索科學，最后運用科學來解決生活中的問題。

【關鍵詞】小學科學；生活；尋找；探究；運用

科學源自生活，生活中處處都有科學。

小學科學的學習應該體現(xiàn)在學生的日常生活中，讓學生在實際的生活中實踐、體驗、理解、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)出學生系統(tǒng)的科學探究思維及習慣。而將科學探究與生活相連，我們可以從下面幾方面入手：

一、在生活中“找科學”

心理學研究表明：兒童最富于觀察和想象，兒童的世界最是千奇百怪。有時，從我們成人的角度來看，生活中的一些現(xiàn)象實在單調無味，但是兒童總是能對這些事物充滿了興趣。因此，教育者們首先是要保持一顆童心，將自己放在和學生同等的地位，學會從他們的角度看待世界，教育者們要善于從兒童的生活經驗和心理特點出發(fā)，避免以成人的角度加以引導；其次，學生的觀察探究總是隨性的，短暫的，很多科學現(xiàn)象科學問題是需要時間的累積的，我們的學生年紀小，專注度不夠，所以教師要格外注重對學生進行長期觀察能力的訓練，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神；最后教師要積極鼓勵學生的每一次發(fā)現(xiàn)，雖然學生對于生活中事物的觀察不可能都是正確的，全面的，甚至就是相反的，但是科學的學習是一個長久的過程，并不是簡單的正誤題，有時觀察到的錯誤的現(xiàn)象也同樣是一次好的學習。

比如，在四年級學習《食物》這一單元時，教學的重心就是學習在日常生活中接觸到的食物，如果，單單是老師在講臺上講授什么食物好，什么食物不好，學生從中能夠掌握到的科學探究能力微乎其微，所以我就將“教學”放在了課堂之外：學生自己記錄一天的飲食；學生自己尋找食物包裝上的營養(yǎng)信息；學生自己發(fā)現(xiàn)食物會出現(xiàn)腐敗的現(xiàn)象等等。在學生的觀察中，他們可以發(fā)現(xiàn)很多很多的科學現(xiàn)象：每個人的飲食都不完全一樣；包裝上的一些營養(yǎng)不清楚是什么意思；有的食物容易壞，有的不容易；甚少有的食物吃下去對身體不好，會引起身體的不適等等。這些現(xiàn)象都充滿了科學的道理，讓學生用自己的雙眼去看，雙手去記，可以充分培養(yǎng)他們的科學觀察力，語言文字記錄整理能力。這樣，在課堂上，學生們有著發(fā)不完的言，內心充滿了探究交流的渴望，將原本講授式的課堂角色進行了扭轉，學生成為課堂的主人。利用學生身邊的事物進行科學探究，學生就會感覺到科學就在我們身邊，我們自己也能發(fā)現(xiàn)生活中隱藏著的科學知識，這樣他們的探究興趣就會更高。相反，如果遠離學生的生活來探究科學，不僅學生容易產生枯燥乏味的感覺，而且增加了小學生學習科學知識的難度，從而產生畏難的心理。 所以，在生活中“找科學”能夠為學生的科學學習打下堅實的基礎，培養(yǎng)好良好的心態(tài)。

二、在生活中“探科學”

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。”興趣是最好的老師，生活是最棒的課堂，學生在生活中的種種發(fā)現(xiàn)可能會因為某些因素而打斷，故學生能對生活中的科學現(xiàn)象加以研究的很少。所以，作為教師，我注重學生對科學的學習方法的訓練和交流，讓學生在掌握好科學的探究方法的基礎上，去自主地探究生活中相關的科學知識，方法用對了，結果就只是時間的問題了。

比如，在三年級學習《溫度》這一課題時，溫度計的使用是一個重點，如何正確地、有效地使用溫度計對今后的科學探究有著重要作用，所以我不但在課堂上講授怎樣正確使用溫度計，還組織學生自己去尋找感興趣的物體，學生往往想到各種各樣的物體的溫度：手，水杯，課本，衣服等等，但這些如果僅僅靠教師直接講解幾乎是沒有意義的，學生今后還會遇到更多的物質，不可能每一個都會有人直接告訴他，所以教師要利用這個事例引導學生如何在生活中進行科學探究。首先進行猜想，預測這個物體的溫度，然后設計實驗：使用溫度計進行測量，最終確定物體的實際溫度。掌握了探究的方法，學生就可以自己測量生活中的不同物體的溫度。學生掌握“溫度計的使用”這一項新的科學探究技能，利用這項技能，就可以去解答自己生活中的有關溫度的疑問，這樣學生探究的興趣就得以保持，形成良好的“發(fā)現(xiàn)—探究—解答—新發(fā)現(xiàn)”這一循環(huán)，在此過程中，還培養(yǎng)了學生在科學探究中的動手操作能力。經過這樣的過程，學生在今后的學習生活中，遇到相類似的情況，就能運用正確的方法，自主地進行探究，不再拘泥于課本上那些少量的基礎事例的答案。

三、在生活中“用科學”

解決生活中的問題才是學習科學的最終目的，僅僅有發(fā)現(xiàn)、有結論還是不夠的，學生還需要掌握學以致用的技能。行是知之始，知是行之成。運用和理解是不可分割的兩部分。其實，如果小學科學教育的內容過于注重書本知識，在課堂上教師就會傾向于滿堂灌。脫離學生的生活教授引導，只能使學生被動地接受外界強加于他們的記憶，他們就會缺乏對知識的深入理解，這樣還怎么談應用的問題，所以迫切要求教育者構建新的教育理念，教師要在教學中特別注重讓學生在生活中運用科學，通過這一環(huán)節(jié)，不但可以加深學生對這一章節(jié)的印象，更重要的是學生通過方式能夠經歷這樣的過程：通過自己的努力，解決自己在生活中遇到的困惑，從而獲得了豐富的情感體驗。

比如，在五年級的課程中，有關于《力》的學習，學生通過了一段時間的學習，掌握了不同種力的特點。如果單單止步于此，那么將會是一件非常遺憾的事情，學生在今后遇到有關力的問題時，只會說出一些名詞概念，對于實際的生活體驗沒有任何的幫助。所以，我引導學生開展了各種環(huán)境下力的運用活動：如何移動笨重的講臺；如何讓小車在冰上平穩(wěn)的行駛；如何讓小火箭按預定的軌道運行等等，學生通過這一系列的活動，培養(yǎng)了解決問題的能力，這樣在以后的生活中遇到類似的問題，則可以根據經驗，加以解決。

總之，科學與生活息息相關，教師要引導我們的學生擁有明亮的“眼睛”去找出生活中的科學，擁有縝密的“頭腦”去探究生活中的科學，擁有靈活的“雙手”去運用生活中科學，讓學生在飽滿的情緒中積極地進行科學的學習，體會科學的魅力。從生活出發(fā)，觀察世界，感悟生命，樹立正確的觀念意識，我們應鼓勵和引導學生通過這種模式去觀察，去思考，去學習，去體驗，提高學生的生活能力和生命質量，也能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人文關懷精神。