仇琳昱+高學(xué)林

【摘要】基于南京幾所初中關(guān)于生物探究式學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以初中生物《植物莖的輸導(dǎo)功能》為例，從而提出探究式教學(xué)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物；探究式教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；教學(xué)設(shè)計

生物課程的內(nèi)容大部分與自然、周圍環(huán)境、日常生活等息息相關(guān)，是一門需要學(xué)生探索的課程；而初中生物有近一半的內(nèi)容是探究型實驗課程，且講授課同樣也可以用探究式的教學(xué)方法來教授。針對這一方面，筆者對南京市三所初中的學(xué)生以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。（見表1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是以聽講并認(rèn)真做筆記為主，這是比較傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。說明以新型的探究式教學(xué)模式未大規(guī)模地實施于初中生物教學(xué)（見圖1）。

還發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生樂于開展探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是他們主動學(xué)習(xí)的機(jī)會（見圖2）。由此可以看出初中生物課實施探究式教學(xué)是具有明顯必要性的，也符合以學(xué)生為主體的理念。

初中生物探究式教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計，下面以《植物莖的輸導(dǎo)功能》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計嘗試，設(shè)計出適合初中學(xué)生發(fā)展、為學(xué)生所喜愛的探究式課堂。

一、多層次巧妙設(shè)計問題

從“學(xué)生對于老師提問的反應(yīng)”調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一半的學(xué)生非常樂意思考并回答問題，他們認(rèn)為這是鍛煉自己的機(jī)會（見圖3）。據(jù)學(xué)生反饋，在課堂上適當(dāng)?shù)亩鄬哟吻擅钤O(shè)計問題對學(xué)生發(fā)展有推動作用。

在探索枝芽結(jié)構(gòu)及與莖的關(guān)系時就可以這樣設(shè)計一個導(dǎo)入：

問題一：一棵小樹苗是如何長成參天大樹的呢？

問題二：這些營養(yǎng)物質(zhì)是通過植物的哪個結(jié)構(gòu)進(jìn)行輸送的呢？

問題三：這些營養(yǎng)物質(zhì)又是如何輸送的呢？

以三個不同程度的問題展開教學(xué)，而不將書本知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不僅能夠使大部分學(xué)生集中注意力，積極參與教學(xué)，而且還會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升邏輯思維的水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極討論

學(xué)生在生物課堂上提問題的主要因素是存在疑惑（見圖4），表明學(xué)生希望用提出困惑的方式來得到老師的幫助，由這一點可以看出，教師可在課堂上留出時間讓學(xué)生提出疑問。在問題辯論這一環(huán)節(jié)的調(diào)查中顯示，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧鄻踊河谐洚?dāng)發(fā)言者的、有充當(dāng)傾聽者的……（見圖5）。

在探究植物枝芽結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)可以據(jù)此進(jìn)行設(shè)計：

分發(fā)楊樹枝芽，小組觀察，多媒體展示楊樹枝芽的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)書本、多媒體和標(biāo)本合作觀察討論楊樹枝芽的結(jié)構(gòu)以及與莖的關(guān)系，結(jié)合板書的表格填空，學(xué)生在探索的過程中遇到疑難，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和解惑。

這樣讓學(xué)生提問，教師耐心地解答或指點其找出答案，可讓學(xué)生感受到重視和尊重；而將學(xué)生劃分為多個討論小組，不僅能提高學(xué)生的合作能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生思維不再局限。

三、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗

在一個實驗課程中，學(xué)生很愿意與老師共同協(xié)作完成對實驗的探索（見圖6），而在真實的課堂上學(xué)生操作探究性實驗時，49%的學(xué)生在多數(shù)情況下是按照課本和老師的步驟操作（見圖7）的，由此可見，一般的實驗型課程并未按學(xué)生所期望的來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會消退。那教師在生物探究性實驗課上可恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，先讓其自行設(shè)計，分組討論，再總結(jié)匯報，老師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和改善。

觀察植物莖的輸導(dǎo)功能的教學(xué)設(shè)計我們就不妨做如下設(shè)計：

①提出問題：植物吸收的水和無機(jī)鹽，是由木質(zhì)部里的導(dǎo)管，還是由韌皮部里的篩管向上運輸?shù)模?/p>

②做出假設(shè)：植物吸收的水和無機(jī)鹽，是由木質(zhì)部里的導(dǎo)管向上運輸?shù)摹?/p>

③設(shè)計實驗：分組討論，設(shè)計實驗的步驟以及注意事項。（教師可在課前準(zhǔn)備幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自行討論）

討論1 用清水還是有顏色的墨水以供植物吸水？為什么？

討論2 為什么要用帶有葉片的木本植物枝條？

討論3 觀察植物吸水的過程中要將植物放在怎樣的環(huán)境下？

討論4、討論5、討論6……

④實施實驗：

⑤得出結(jié)論：實驗結(jié)果顯示，觀察莖的橫切面，呈紅色的區(qū)域為木質(zhì)部，從而證實輸送水和無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是木質(zhì)部中的導(dǎo)管。

⑥討論交流：學(xué)生根據(jù)本次實驗討論實驗中存在的不足與誤差，交流如何完善實驗。

這樣的設(shè)計可以極大程度地增加學(xué)生自主思考的機(jī)會，也能使學(xué)生在設(shè)計實驗過程中對實驗原理、過程、注意事項等了解得更加深入。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果和假設(shè)不一致的原因

學(xué)生做實驗失敗的概率很大，據(jù)調(diào)查，62%的學(xué)生做出的實驗結(jié)果有時會和假設(shè)不一致（見圖8），但有近三分之一的學(xué)生無法找出導(dǎo)致結(jié)果和假設(shè)不一致的原因（見圖9）；在實驗課結(jié)束前不能引導(dǎo)學(xué)生分析出結(jié)果和假設(shè)不一致的原因，這就缺乏了研究實驗的意義。

在學(xué)生觀察植物莖的輸導(dǎo)功能實驗結(jié)束前，應(yīng)讓學(xué)生討論交流實驗結(jié)果和假設(shè)不一致的各種可能因素，教師也可提前設(shè)計幾個學(xué)生結(jié)果和假設(shè)不一致的原因，以便充分給學(xué)生指導(dǎo)。

結(jié)果1 木本植物莖的橫切面中未觀察到被染成紅色。

可能原因：①紅墨水稀釋太過；

②選取的木本植物莖未充分接觸到紅墨水……

結(jié)果2 觀察莖的橫切面時，韌皮部也被染成紅色

可能原因：①環(huán)境不合適植物生長；

②選取的木本植物莖已失去活性……

結(jié)果3、結(jié)果4、結(jié)果5……

這一設(shè)計可讓整個實驗結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)生充分理解實驗，掌握知識，并且還能讓學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。

五、布置開放性的任務(wù)

調(diào)查顯示：有47%的學(xué)生對開放性問題感興趣，且有24%的學(xué)生對開放性問題很有興趣（見圖10）。生物教師可以在探究式教學(xué)過程中提一些開放性的問題，布置一些開放式的任務(wù)，給學(xué)生課后思考和研究。

對年輪里的科學(xué)可以進(jìn)行如下拓展教學(xué)設(shè)計：

教師布置任務(wù)：木本植物莖的橫斷面上的年輪有什么作用？組織學(xué)生課后收集資料并在下節(jié)課將資料共享，整合出一個課外小知識，下節(jié)課請學(xué)生代表講解描述。

在課余時間，學(xué)校還可組織學(xué)生參加一些與生物課程有關(guān)的探究性課外活動，如參觀動物園、植物園、采集植物的標(biāo)本等，讓學(xué)生從玩樂中學(xué)到新知識，這也是探究式教學(xué)的意義之一。

以上的案例設(shè)計是初中生物探究式教學(xué)的一次探索性嘗試，廣泛運用于當(dāng)前的生物課堂教學(xué)需要我們做更多的努力。

【參考文獻(xiàn)】

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