潘湘云+周秀琴

【摘要】“讓閱讀成為習(xí)慣”旨在通過閱讀氛圍的營造、閱讀環(huán)境的打造、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀課堂的建構(gòu)、閱讀活動的開展讓孩子從小愛上閱讀，從小就打下精神的底子，努力成就儒雅少年，傾力建設(shè)彌散書香水韻的雅致校園。

【關(guān)鍵詞】閱讀；習(xí)慣；氛圍

閱讀之意義，正如錢理群先生所說是“打下精神的底子”。龍川小學(xué)提出“讓閱讀成為習(xí)慣”旨在通過閱讀氛圍的營造、閱讀環(huán)境的打造、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀課堂的建構(gòu)、閱讀活動的開展讓孩子從小愛上閱讀，從小就打下精神的底子，努力成就儒雅少年，傾力建設(shè)彌散書香水韻的雅致校園。學(xué)校以“閱讀”為校本化課程建設(shè)的核心，以“閱讀+”為課程架構(gòu)的抓手進(jìn)行思考與研究、探索與實踐，力求通過“閱讀+課程”“閱讀+兒童”“閱讀+生活”“閱讀+網(wǎng)絡(luò)”“閱讀+空間”五個維度的架構(gòu)，初步形成學(xué)校充滿個性的校本課程，為學(xué)生的終身閱讀奠基。

“閱讀+課程”是我校在閱讀校本化課程開發(fā)與建設(shè)方面進(jìn)行的第一維度的理性思考與實踐探索。下面就閱讀與語文學(xué)科的融合談?wù)勎倚！伴喿x”校本課程的雛形建構(gòu)過程。

一、教材——校本課程開發(fā)與架構(gòu)的成果顯現(xiàn)

實踐告訴我們，校本教材是凝聚校本課程開發(fā)成果、助推教師教育理念轉(zhuǎn)變、推進(jìn)學(xué)生和諧成長、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體之一。

周益民老師說：“有文學(xué)經(jīng)典伴隨的童年閱讀，會給孩子的一生罩上詩意的光芒，使一個人的一生都相伴著一股溫暖向上的力量?！睘榱藵M足孩子們的閱讀需要，在孩子與經(jīng)典之間架設(shè)一座橋梁。2004年，學(xué)校在八年的積淀中開發(fā)了第一套“校本教材”——《必讀》，這是一套把學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)生發(fā)展兼收并蓄后開發(fā)的具有生本特色、親和特質(zhì)的校本教材。隨著教育理念的不斷提升、辦學(xué)目標(biāo)的不斷明確、辦學(xué)特色的不斷彰顯，2012年，學(xué)校在《必讀》的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，于是第二本校本教材誕生——《晨誦》，此本校本化教材是對中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的濃縮，以中華歷代經(jīng)典詩詞為主，對傳承經(jīng)典詩詞，豐厚語文素養(yǎng)起到了很好的效果，但在實踐中我們覺得“閱讀”作為學(xué)校的校本化課程，僅僅局限于歷代經(jīng)典詩詞，未免太狹隘了。我們的“閱讀”校本課程應(yīng)該著眼于更廣闊的視野，應(yīng)該涉足于更廣袤的內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)更個性的地域。于是揚州教育局教研室主編的《經(jīng)典誦讀》得到了我們的青睞。這套《經(jīng)典誦讀》重視地方文化與學(xué)校教育的結(jié)合，所收錄的篇目不僅僅是國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，還收入了其他的一些經(jīng)典古詩文，以及外國文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生能全面吸收各種文學(xué)養(yǎng)分。除誦讀部分外，教材按照國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段學(xué)生需完成145萬字課外閱讀，推薦了一批經(jīng)典閱讀書目，分必讀和選讀兩個方面。所推薦書目立足小學(xué)生的年齡特點、個性特點、心理特點，遵循循序漸進(jìn)的原則。在制訂校本課程閱讀書目的時候，我校以新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)為原點，以《經(jīng)典誦讀》推薦書目為藍(lán)本，制訂適合我校使用的課外閱讀推薦書目?！督?jīng)典誦讀》的推薦書目是按低、中、高年級來編排的。為了細(xì)化目標(biāo)、便于操作，我們結(jié)合我校實際和書目的深淺度選擇了部分書目，將這些書目調(diào)整為按年級編排，并將所選書目分必讀和選讀兩大塊按年級推薦，每個年級推薦必讀書目6本，最后形成36本小學(xué)生必讀書目。另外每個年級推薦4本選讀書目，整個小學(xué)階段共推薦24本，供學(xué)生選擇閱讀。

二、課堂——校本課程開發(fā)與完善的架構(gòu)保障

“什么樣的閱讀才不會流于形式？只有基于課程架構(gòu)，深入課程設(shè)置，使閱讀課成為學(xué)校的常規(guī)課程，保證閱讀時間和課程實施，才能打破閱讀淺表化的堅冰?！敝喿x推廣人徐冬梅老師說。在實踐中我們也覺得“課堂”才是校本化課程落地生根的保障，否則一切都是空談，或者說是膚淺的、形式化的?！罢n堂”是校本課程陣地化的外在顯現(xiàn)，反過來說，課程是通過課堂實踐來完成其目標(biāo)、計劃，進(jìn)而達(dá)成效果的。因此課堂所需要的課時安排也就成為課堂實踐的關(guān)鍵。我們?nèi)绾卧陂_足國家課程、地方課程的同時，保證“閱讀”校本課程的時間呢？

以語文學(xué)科為例，一是充分利用晨間誦讀。學(xué)生到校后的晨讀時間，倡導(dǎo)學(xué)生在朗讀好語文文本之余進(jìn)行經(jīng)典晨誦，開辟每周二、周四早晨半小時為晨誦指導(dǎo)課，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。對于各個年級段的指導(dǎo)課，我們的側(cè)重點是不一樣的：低年級我們注重學(xué)生興趣的激發(fā)，中年級我們重視學(xué)生的誦讀與體悟，到了高年級我們側(cè)重學(xué)生的感悟與表達(dá)。晨誦不是一般意義上的“學(xué)習(xí)”，它的最終目的應(yīng)該是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，讓其充分體驗詩歌的美好，豐富學(xué)生的心靈。在體驗詩歌的過程中，為孩子們的每一天注入生命的源泉。

二是開辟午間閱讀。中午學(xué)校要求靜校（學(xué)校針對午間安全，要求學(xué)生不得早于下午上課時間半小時前到校），學(xué)生一旦進(jìn)入校園，必須進(jìn)行課外整本書閱讀（學(xué)校要求每位學(xué)生身邊必配一本書）。學(xué)校要求語文學(xué)科從提高課堂實效入手，以學(xué)期為單位將各年級語文教材進(jìn)行整合，每周統(tǒng)籌出一節(jié)語文課作為課外閱讀指導(dǎo)課或課外閱讀匯報課。對于不同年段、不同文體的課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)方法、培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同，即使是同一本書，指導(dǎo)的課型也不一樣。閱讀前上推薦課，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，教給學(xué)生閱讀方法；閱讀中上推進(jìn)課，檢查閱讀進(jìn)程，解決閱讀疑惑，討論興趣話題；讀后上交流課，交流閱讀收獲，分享閱讀快樂。

三是將課外閱讀與閱讀教學(xué)有機(jī)相融。學(xué)生的課外閱讀如果與平時閱讀教學(xué)有機(jī)相融和整合，才會生發(fā)出別樣的效果。依托閱讀教學(xué)開展群文閱讀。群文閱讀，顧名思義，就是課堂教學(xué)現(xiàn)場，規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章。把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。課內(nèi)的文本與課外的文章并駕齊驅(qū)，相互對比，相互補(bǔ)充，相互影響……或一類體裁，或一類內(nèi)容……讓學(xué)生在一組文章中咀嚼文字的芬芳，體驗情感的起伏，語文素養(yǎng)在群文閱讀中提升。圍繞閱讀教學(xué)組織主題性課外閱讀探究。主題閱讀就是針對同一主題在規(guī)定時間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，多角度、更全面理解同一主題思想，有效形成架構(gòu)性思考。圍繞閱讀教學(xué)文本內(nèi)容梳理相關(guān)主題，組織學(xué)生進(jìn)行課外主題性拓展閱讀探究，提升學(xué)生的閱讀力、思考力，最終形成能力，積淀素養(yǎng)。

三、活動——校本課程開發(fā)與架構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。實踐證明，豐富多彩的閱讀活動是閱讀校本課程實施的有效補(bǔ)充，更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略。每年寒暑假我們都開展“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”的評選活動，借助微信平臺將每天的閱讀感悟在微信朋友圈中與好友分享。學(xué)校每年5月的“紫藤花”讀書節(jié)，更是掀起熱潮。在讀書節(jié)期間，學(xué)校會邀請學(xué)生們熟悉喜歡的兒童作家走進(jìn)校園，如我們已邀請了謝鑫、八路等知名作家，先后與孩子同話閱讀，共品名作，讓孩子們的心乘著作家的文字飛翔；圖書漂流在校園“跳蚤書市”，學(xué)生以書會友，在讀書活動中建設(shè)親情校園，實現(xiàn)資源共享；好書共享，你我共讀“好書推薦”活動，引導(dǎo)學(xué)生找到喜愛的讀物，讓更多的同學(xué)走進(jìn)圖書室，讀更多的書；“詩詞點背”活動，通過點人點詩的方式進(jìn)行誦讀的考查?！敖?jīng)典誦讀”活動，以班級為單位，以經(jīng)典詩篇為主要內(nèi)容，以舞蹈、吟唱、書畫等形式，進(jìn)一步提升學(xué)生詩文誦讀的表現(xiàn)力和感染力；“親子共誦古詩詞，書香墨韻沁心扉”讓家長和學(xué)生一同閱讀，一同朗誦，一同成長，創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀、互動氛圍。“親子共讀繪本”通過制作讀書卡片的形式讓讀書變得有聲有色……這一系列活動的開展，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典的熱愛，促進(jìn)知識更新，思維活躍，綜合實踐能力與人文素養(yǎng)的全面提高。

四、評價——校本課程開發(fā)與架構(gòu)的驅(qū)動引擎

沒有對閱讀目標(biāo)、閱讀行為、閱讀過程、閱讀效果等進(jìn)行相應(yīng)的督查與評價，閱讀校本課程最終將成為一句空談。閱讀評價是校本課程得以有效實施的驅(qū)動引擎，這是我們閱讀校本課程觀之一。也就是說閱讀課程能否有效開設(shè)與應(yīng)用？受益于課程的孩子，他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣能否有效地培養(yǎng)起來并成為發(fā)展的原動力？評價的推動作用不可估量。

縱觀目前我們所做的一切，其實距離閱讀評價還很遠(yuǎn)。我們還僅僅是借讀書節(jié)來展示閱讀成果，還僅僅是停留在給成果顯著的家庭、班級、個人頒發(fā)“書香家庭”“書香班級”“閱讀之星”層面，就是“古詩級級躍”也還是個活動，沒有系統(tǒng)性，也僅僅局限于古詩層面，具有局限性。我們更知道這些類似于評價的活動還只停留在表層，科學(xué)的評價方式應(yīng)該是立體的。所以，建立一套科學(xué)合理的閱讀評價體系成了重中之重。我們在探索是否可以像書法考級那樣對學(xué)生的古詩誦讀進(jìn)行層層考級，每個級別都規(guī)定相應(yīng)的必背詩篇，每學(xué)期進(jìn)行一次集中考級，將考級結(jié)果記錄在《素質(zhì)報告書》的校本成績評定一欄。我們在思考是否可以成立由學(xué)生組成的考官團(tuán)，兩人一組統(tǒng)一時間分別到各班對每一個孩子的課外閱讀情況進(jìn)行考評，考生預(yù)先填好已閱清單，考官隨機(jī)抽必讀1本、選讀1本，給考生5分鐘即興談閱讀體會，考評結(jié)果也將記錄在學(xué)生的《素質(zhì)報告書》。我們知道考評是一項復(fù)雜的工作，目前我們還僅僅是在思考，當(dāng)我們的思考落實到行動中時，才能不斷修正與完善。

校本課程遠(yuǎn)不止以上談及的內(nèi)容，就我校的“閱讀”校本課程的開發(fā)才剛剛起步，充其量算是剛剛架構(gòu)了一個雛形，很多領(lǐng)域還需要我們?nèi)ド孀悖ヌ骄?，去實踐?！伴喿x+課程”在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科我們也正在摸索，但相對于語文學(xué)科的實踐，內(nèi)容還比較單薄，步調(diào)還比較遲緩，思考還比較淺薄，需要進(jìn)一步與語文學(xué)科同步架構(gòu)。

通過“閱讀+校本課程”的實施，我們欣喜地看到：學(xué)生的個性得到了充分張揚和發(fā)展，興趣愛好廣泛了，知識面拓寬了，學(xué)生的課外閱讀興趣逐年增濃，閱讀能力逐年增強(qiáng)，閱讀總量逐年增加。閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，課外閱讀漸漸走進(jìn)了孩子的生活，成為孩子的一種生活習(xí)慣。在欣慰于孩子們成長的今天，我們并不滿足，我們將一如既往地努力，把課程向縱深推進(jìn)，讓師生的生命底色更加絢麗多彩。

2017年5月，龍川小學(xué)借助于校本教研品牌活動之一——第十二屆“春之龍川”教學(xué)展示活動，圍繞“閱讀+課程”研究主題，從語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科層面展示了近一年來在“閱讀”校本課程開發(fā)方面的探索與嘗試。