涂庭躍

[摘 要] 將MOOC教學(xué)模式引入初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，降低了信息技術(shù)課程教學(xué)對于地點和時間的要求，能夠讓豐富的教育資源實現(xiàn)擴展和共享，能夠讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間及進度，也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極探究初中信息技術(shù)MOOC教學(xué)模式的實施方法，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中信息技術(shù)；MOOC；實施策略

MOOC是一種以信息技術(shù)為依托而逐步發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式造成了極大的沖擊，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以信息技術(shù)為依托發(fā)展起來的MOOC教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用起來并發(fā)揮了積極作用。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中要恰當(dāng)應(yīng)用MOOC，為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生更多的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時間和機會。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用MOOC教學(xué)模式有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和時間安排自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，同時與其他學(xué)生進行互動交流和合作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)水平。教師要開拓思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極探究在信息技術(shù)課堂上實施MOOC的教學(xué)方法，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、遵循知識構(gòu)建規(guī)律

基于MOOC的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)符合初中生的知識構(gòu)建規(guī)律，能夠有選擇性地將信息技術(shù)課程知識傳授給學(xué)生，增強學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和應(yīng)用，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對于內(nèi)容簡單的介紹型課程內(nèi)容，可以將其放在課外讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；對于教學(xué)中不方便制作成微視頻的重難點知識教學(xué)放在課堂上，通過教師指導(dǎo)以及學(xué)生合作交流的方式突破重難點。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中采用MOOC的方式能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，讓學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課堂上，教師可以采用項目教學(xué)法為學(xué)生營造良好的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，在解決項目問題的過程中進行知識轉(zhuǎn)化和知識的深入理解及應(yīng)用。在課外時間，學(xué)生可以根據(jù)實際情況以及學(xué)習(xí)計劃，自行對學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容進行規(guī)劃控制，采用觀看視頻、動畫等方式輕松地完成基礎(chǔ)講授型知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多的課內(nèi)時間學(xué)習(xí)重難點知識，提高實踐應(yīng)用能力。

二、實施線上線下教學(xué)

MOOC和傳統(tǒng)的資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程等存在很大的差別，將其應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢。就內(nèi)容組織而言，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程往往是通過一整個課時視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)和講解知識，視頻時間較長，同時包含的內(nèi)容多而復(fù)雜，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握能力。MOOC在呈現(xiàn)信息技術(shù)課程知識點時借助的是微視頻和動畫等手段，同時還有相應(yīng)的圖文說明，還能夠為學(xué)生推送與這一知識點相關(guān)的參考資料，從而有利于學(xué)生形象直觀地學(xué)習(xí)和理解知識，也能夠促使學(xué)生積極主動地將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實踐問題當(dāng)中。微視頻設(shè)計能夠滿足學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)的愿望，同時也能夠有效利用學(xué)生的碎片時間，能夠讓學(xué)生在線上高效地完成信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，為線下教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在線下教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)教師可以首先詢問學(xué)生幾個關(guān)于線上所學(xué)知識點的問題，檢驗學(xué)生的知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點，以便在課上給予學(xué)生疑難問題的解答和知識的梳理指導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶線上學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，在線上教學(xué)過程中將MOOC當(dāng)中沒有涉及的課程的重難點知識作為教學(xué)的重點內(nèi)容，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC的應(yīng)用價值。

三、促進個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種個性化的活動，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式熏陶之下，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展受到極大的阻礙，從而使教師的教學(xué)不能夠滿足學(xué)生整體對于知識學(xué)習(xí)的需求，進而形成一種單一的學(xué)習(xí)模式，也影響到了信息技術(shù)課程教學(xué)的成效。將MOOC應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生擁有了一種全新的學(xué)習(xí)體驗，可以在觀看微視頻的過程中完成獨立的學(xué)習(xí)活動。教師將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上之后，學(xué)生可以隨意選定時間開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以隨時暫停，這樣學(xué)生的自主選擇權(quán)利大大增加。與此同時，學(xué)生可以跳過內(nèi)容簡單或者自己已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識點，同樣也可以對內(nèi)容復(fù)雜和較難掌握的知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)直至完全掌握。在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度不會相互影響，每一位學(xué)生都會擁有其個性化的學(xué)習(xí)方法，并按照自己的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣進行進度安排，滿足自身個性化學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)實錄以及視頻都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時查看，這樣學(xué)生就可以利用課前或者課后的時間自主選擇時間地點開始學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)生跟不上教師進度，同時也能夠防止出現(xiàn)學(xué)生由于內(nèi)容簡單而不聽課的情況。另外，在信息技術(shù)課后作業(yè)選擇中學(xué)生具有充分的自由，學(xué)生可以在規(guī)定的時間之內(nèi)提交作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，提高信息技術(shù)知識的熟練應(yīng)用水平。

四、關(guān)注測試反饋

信息技術(shù)課堂上實施MOOC教學(xué)模式中，教師需要將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，同時教師還可以將不同的實例上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，從而使學(xué)生能夠自由選擇并且用模仿制作的方式鞏固學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)相關(guān)知識，并啟發(fā)學(xué)生在模仿操作的過程中進行創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的作品。當(dāng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識和知識應(yīng)用產(chǎn)生的效果聯(lián)系起來進行關(guān)聯(lián)記憶時，學(xué)生能夠深化對知識的理解和掌握，將知識內(nèi)化成自己的能力。教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生完成的作品進行批閱和評價，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行測試反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問題，以及在知識學(xué)習(xí)中遺漏的內(nèi)容，為學(xué)生的全面進步做好鋪墊和指導(dǎo)。教師在上傳教學(xué)實例時，要合理設(shè)計和選擇主題、類型、效果等不相同的事例和與之對應(yīng)的具體操作流程，這樣才能夠滿足不同喜好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生進行作品的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖制作時，教師可以為學(xué)生提供難易程度各不相同的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)水平選擇任務(wù)，同時要引導(dǎo)學(xué)生在觀看實例的過程中進行創(chuàng)新，測試學(xué)生的知識掌握能力，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、強化溝通互動

信息技術(shù)的應(yīng)用縮短了人與人之間的距離，MOOC在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用同樣也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以借助多樣化的學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)即時溝通，無論彼此距離多遠都可以實現(xiàn)有效的互動溝通，這在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上是很難實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂往往將大部分的教學(xué)時間用于課程知識的講解和課后練習(xí)上，使學(xué)生之間的互動交流受到影響。在信息技術(shù)課堂上引入MOOC之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將QQ、微信等即時通信軟件應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時能夠在課下與同學(xué)和教師進行問題交流，同時也可以交流彼此之間的學(xué)習(xí)感受，形成一種互幫互助的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的合作精神和創(chuàng)新能力。例如，教師可以創(chuàng)建一個以班級為單位的QQ群，讓學(xué)生借助這一平臺進行建議、意見、問題等的交流反饋。同時教師也可以在登錄之后，及時查看學(xué)生的疑難問題，并幫助他們解疑答惑，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間和地點上的限制。一個小小的QQ群就減少了師生之間大大的交流障礙，也促進了高效信息技術(shù)課堂的建立和發(fā)展。

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責(zé)任編輯 李杰杰endprint