方慶

[摘 要] 多模態(tài)化是指不同符號(hào)模態(tài)在交流活動(dòng)中被調(diào)動(dòng)起來有機(jī)混合在一起，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的方式。在對(duì)英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析了多模態(tài)理論應(yīng)用于中學(xué)聽力教學(xué)中的可能性，并提出具體運(yùn)用策略：利用多模態(tài)資源，采取多種教學(xué)手段，激發(fā)聽力興趣；利用圖文整合資源，強(qiáng)調(diào)聽前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)聽力技巧；在聽力反饋練習(xí)中結(jié)合多種模態(tài)，降低初始聽力難度，鞏固聽力效果。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài)；聽力課堂； 探究

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革既是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的改革，又是教學(xué)理念的改革，是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革。將多模態(tài)化這一全新教學(xué)理念運(yùn)用到英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中，多方面探討多模態(tài)化的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各種不同模態(tài)不是獨(dú)立存在，而是相互協(xié)調(diào)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的，以構(gòu)建新型的多模態(tài)化英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)模式就顯得特別意義重大。

一、中學(xué)聽力教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨的問題主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生認(rèn)為書面閱讀能力可以自動(dòng)遷移到聽的能力，高水平的聽力可以自然獲得，無(wú)須專門去練。而實(shí)際上，由于口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的諸多不同，閱讀詞匯量轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量需要額外努力。

2.英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的局限。在日常生活中缺少聽說英語(yǔ)的環(huán)境，在校園里學(xué)生接觸廣播電視中的英語(yǔ)節(jié)目機(jī)會(huì)較少，聽力課設(shè)計(jì)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生缺少足夠的聽力輸入。

3.傳統(tǒng)聽力教材的單模化。體現(xiàn)為課本內(nèi)容難度固定，文章內(nèi)容固定，缺乏學(xué)生自主選擇的靈活性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師聽力教學(xué)方式的單一化。聽力課也就是教師放錄音、學(xué)生聽的教學(xué)和訓(xùn)練模式。學(xué)生遇到聽不懂的地方，教師只能通過多次反復(fù)播放錄音中的片段甚至單一字詞，來達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

二、多模態(tài)理論應(yīng)用于中學(xué)聽力教學(xué)中的可能性

多模態(tài)話語(yǔ)分析（Multimodal Discourse）是以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出在語(yǔ)言交流中，傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語(yǔ)言的聲音、圖像、觸覺以及其他視覺符號(hào)等已不再處于從屬地位，而與文字符號(hào)一起共同建構(gòu)意義。多模態(tài)化教學(xué)，作為一種全新教學(xué)理念，是New London Group在1996年提出的新術(shù)語(yǔ)，主張充分利用教師、教具、網(wǎng)絡(luò)、圖片、課堂活動(dòng)等多種模態(tài)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源，包括語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目視等納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想。

在聽力教學(xué)中，“聽”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)際交流的主要渠道。聽力活動(dòng)是大腦對(duì)所聽信息進(jìn)行感知、編碼、分析和儲(chǔ)存的過程，能夠反映聽者的語(yǔ)言知識(shí)技能水平和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力。但只靠聽覺來獲取、理解信息并沒有發(fā)生模態(tài)的轉(zhuǎn)變和融合，只有從聽力課堂一開始的講解、聽力訓(xùn)練到最后的輸出過程，貫穿聽覺、視覺甚至感覺模態(tài)的互相轉(zhuǎn)換和結(jié)合，才能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，把更多的輸入轉(zhuǎn)化為吸收。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證足夠的輸入，更應(yīng)當(dāng)使輸入方法多樣化、具象化，使學(xué)習(xí)者能夠更好地融入課堂，掌握“聽”的能力。隨著教育理論和方法的更新，隨著現(xiàn)代技術(shù)、多媒體的發(fā)展，教師可以以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)自己的教學(xué)意圖，增強(qiáng)自己的教學(xué)效果。所以，英語(yǔ)聽力教學(xué)可以借助多模態(tài)，為學(xué)生提供交互式訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生提高聽力能力，獲得最終的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)聽力多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

為了掃除學(xué)生聽力能力提高中的障礙，解決聽力課堂中存在的各種問題，切實(shí)提高學(xué)生的聽力能力，在聽力教學(xué)中，可以不單獨(dú)增加聽力課所占比重，而運(yùn)用聽力多模態(tài)教學(xué)的模式。具體應(yīng)用策略包括：

1.利用多模態(tài)資源，采取多種教學(xué)手段，激發(fā)聽力興趣

教師在聽力課堂上充分利用各種資源，結(jié)合各種資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其協(xié)同作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掃除他們畏懼聽力的心理障礙，激發(fā)他們的聽力興趣。因此，在聽力訓(xùn)練之前，為了活躍課堂氣氛、讓學(xué)生感受新知識(shí)，讓學(xué)生心情愉悅，才能達(dá)到最佳的聽力效果。

例如，筆者在進(jìn)行“How do they make a film？”的文章聽力之前，播放了近期落下帷幕的奧斯卡頒獎(jiǎng)禮中一段頒獎(jiǎng)詞，其中包含了“producer”“director”“edit”“special effect”等聽力中將要提到的詞匯，并讓同學(xué)們對(duì)電影拍攝過程中各個(gè)角色的工作及其重要性有了一個(gè)直觀的了解。由于學(xué)生們對(duì)奧斯卡頒獎(jiǎng)禮的濃厚興趣，他們?cè)谟^看的過程中，不知不覺熟悉了詞匯和聽力相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了興趣，并對(duì)電影制作的過程產(chǎn)生了一定的疑問，變被動(dòng)為主動(dòng)，期待更多新知識(shí)的呈現(xiàn)，為下一步的聽力訓(xùn)練和完成相關(guān)題型任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種談話形式也尤為重要。在聽力課過程中，運(yùn)用free talk打開學(xué)生思路，鞏固所學(xué)知識(shí)是非常好的教學(xué)方法。教師要嚴(yán)格控制教師的語(yǔ)言所占比例，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的“說”相比聽更為重要，只有此時(shí)的“說”與之后的“聽”兩種模態(tài)相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。談話形式必須多樣，如師生交談、同學(xué)對(duì)話、表演等形式。教師可以聯(lián)系聽力新課的內(nèi)容預(yù)先布置談話主題，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，確保談話的完整性和流暢性。采取演講、唱歌、朗誦等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，縮短師生距離，消除畏懼心理。

2.利用圖文整合資源，強(qiáng)調(diào)聽前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)聽力技巧

聽前階段教師就文章主題給出背景知識(shí)介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活或補(bǔ)充學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。具體做法可以是讓學(xué)生先聽一段內(nèi)容（通常是全文的介紹段或總結(jié)段），讓學(xué)生猜出全文大意?；蛘咛峁┡c材料相關(guān)的圖片讓學(xué)生看圖說故事。其目的是利用豐富的多媒體材料來刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在多媒體和教師之間展開互動(dòng)。如果聽力之前學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，對(duì)即將聽到的聽力內(nèi)容沒有提前的預(yù)判，那么他們?cè)诼牭倪^程中就會(huì)漫無(wú)目的，大海撈針，找不到聽力的重點(diǎn)。endprint

例如在教授劍橋第三冊(cè)第16單元“Its your fault”這篇對(duì)話聽力時(shí)，筆者就預(yù)先在PPT上放上了幾位主角的圖片，以及他們手握壞掉的磁帶爭(zhēng)吵的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)他們之間發(fā)生了什么事情，會(huì)產(chǎn)生什么樣的矛盾，可能會(huì)發(fā)生怎么樣的結(jié)果。接下來讓學(xué)生進(jìn)行第一遍聽力，找出相關(guān)磁帶的信息，如“為何損壞”“是誰(shuí)破壞的”等等，這些信息在學(xué)生預(yù)判的過程中就被反復(fù)提及了，再聽到時(shí)，就會(huì)感到非常熟悉，第一時(shí)間就能找到對(duì)應(yīng)的信息，大大降低了學(xué)生聽材料的難度，提高了他們的自信心，同時(shí)為后一遍聽細(xì)節(jié)打好基礎(chǔ)。

3.在聽力反饋練習(xí)中結(jié)合多種模態(tài)，降低初始聽力難度，鞏固聽力效果。

聽力訓(xùn)練是一種積極的思維過程，在學(xué)習(xí)效果外部行為表現(xiàn)階段，教師可幫助學(xué)生對(duì)短時(shí)記憶里的信息進(jìn)行重組、編碼，存于長(zhǎng)時(shí)記憶，以降低遺忘率。可采取聽說結(jié)合和聽寫結(jié)合的手段，如復(fù)述、角色扮演、聽寫、寫摘要等。在聽力反饋練習(xí)中，要檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽力的整體和細(xì)節(jié)的把握，檢驗(yàn)其聽力理解能力是否有所提高，必須循序漸進(jìn)，掌握好練習(xí)難度的梯度性。要做到精聽和泛聽結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽說結(jié)合、試聽結(jié)合，注意各種技能的綜合使用。在英語(yǔ)聽力課堂上，教師要利用圖片、語(yǔ)言、肢體、錄音、文字等多種模態(tài)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦，對(duì)教材中的各種內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練，讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，挑戰(zhàn)自己能力的極限，逐步形成較高的聽力水平。

筆者在進(jìn)行“mystery solved”這一課的聽力訓(xùn)練過程中，在泛聽階段設(shè)計(jì)了“讀地圖”的訓(xùn)練。在聽的過程中，學(xué)生們一邊聽有用信息，一邊讀地圖，嘗試在圖上找出發(fā)生神秘事件的地點(diǎn)，同時(shí)通過一定的邏輯推理，思考事件發(fā)生是否與地理位置有關(guān)系。這種試聽的結(jié)合，讓學(xué)生有了明確的聽力目的，并充分打開思維。事實(shí)證明，這種方式比傳統(tǒng)的“聽錄音回答問題”的練習(xí)更能激發(fā)學(xué)生興趣和探索意識(shí)。多模態(tài)教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從信息獲取到意義建構(gòu)，再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在聽力教學(xué)中引入多模態(tài)模式，強(qiáng)調(diào)了在聽力理解過程中多種感官互動(dòng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，符合聽力活動(dòng)的認(rèn)知心理基礎(chǔ)，打破了被動(dòng)的教學(xué)局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，讓英語(yǔ)聽力課也變得有情趣，有靈性，讓學(xué)生也真正“聽有所獲”。

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責(zé)任編輯 陳 清e(cuò)ndprint