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        基于多模態(tài)理論的中學(xué)英語(yǔ)聽力課堂探究

        2017-08-18 22:19:53方慶
        教師博覽·科研版 2017年7期
        關(guān)鍵詞:探究

        方慶

        [摘 要] 多模態(tài)化是指不同符號(hào)模態(tài)在交流活動(dòng)中被調(diào)動(dòng)起來有機(jī)混合在一起,在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的方式。在對(duì)英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,分析了多模態(tài)理論應(yīng)用于中學(xué)聽力教學(xué)中的可能性,并提出具體運(yùn)用策略:利用多模態(tài)資源,采取多種教學(xué)手段,激發(fā)聽力興趣;利用圖文整合資源,強(qiáng)調(diào)聽前預(yù)測(cè),培養(yǎng)聽力技巧;在聽力反饋練習(xí)中結(jié)合多種模態(tài),降低初始聽力難度,鞏固聽力效果。

        [關(guān)鍵詞] 多模態(tài);聽力課堂; 探究

        英語(yǔ)課堂教學(xué)改革既是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的改革,又是教學(xué)理念的改革,是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革。將多模態(tài)化這一全新教學(xué)理念運(yùn)用到英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中,多方面探討多模態(tài)化的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)各種不同模態(tài)不是獨(dú)立存在,而是相互協(xié)調(diào),共同完成教學(xué)目標(biāo)的,以構(gòu)建新型的多模態(tài)化英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)模式就顯得特別意義重大。

        一、中學(xué)聽力教學(xué)中存在的問題

        在實(shí)際教學(xué)中,英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨的問題主要表現(xiàn)在:

        1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生認(rèn)為書面閱讀能力可以自動(dòng)遷移到聽的能力,高水平的聽力可以自然獲得,無(wú)須專門去練。而實(shí)際上,由于口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的諸多不同,閱讀詞匯量轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量需要額外努力。

        2.英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的局限。在日常生活中缺少聽說英語(yǔ)的環(huán)境,在校園里學(xué)生接觸廣播電視中的英語(yǔ)節(jié)目機(jī)會(huì)較少,聽力課設(shè)計(jì)時(shí)數(shù)有限,學(xué)生缺少足夠的聽力輸入。

        3.傳統(tǒng)聽力教材的單模化。體現(xiàn)為課本內(nèi)容難度固定,文章內(nèi)容固定,缺乏學(xué)生自主選擇的靈活性,難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

        4.教師聽力教學(xué)方式的單一化。聽力課也就是教師放錄音、學(xué)生聽的教學(xué)和訓(xùn)練模式。學(xué)生遇到聽不懂的地方,教師只能通過多次反復(fù)播放錄音中的片段甚至單一字詞,來達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

        二、多模態(tài)理論應(yīng)用于中學(xué)聽力教學(xué)中的可能性

        多模態(tài)話語(yǔ)分析(Multimodal Discourse)是以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為基礎(chǔ),提出在語(yǔ)言交流中,傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語(yǔ)言的聲音、圖像、觸覺以及其他視覺符號(hào)等已不再處于從屬地位,而與文字符號(hào)一起共同建構(gòu)意義。多模態(tài)化教學(xué),作為一種全新教學(xué)理念,是New London Group在1996年提出的新術(shù)語(yǔ),主張充分利用教師、教具、網(wǎng)絡(luò)、圖片、課堂活動(dòng)等多種模態(tài)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源,包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源,包括語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目視等納入教學(xué)過程,給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn),引起多層次的聯(lián)想。

        在聽力教學(xué)中,“聽”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)際交流的主要渠道。聽力活動(dòng)是大腦對(duì)所聽信息進(jìn)行感知、編碼、分析和儲(chǔ)存的過程,能夠反映聽者的語(yǔ)言知識(shí)技能水平和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力。但只靠聽覺來獲取、理解信息并沒有發(fā)生模態(tài)的轉(zhuǎn)變和融合,只有從聽力課堂一開始的講解、聽力訓(xùn)練到最后的輸出過程,貫穿聽覺、視覺甚至感覺模態(tài)的互相轉(zhuǎn)換和結(jié)合,才能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,把更多的輸入轉(zhuǎn)化為吸收。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證足夠的輸入,更應(yīng)當(dāng)使輸入方法多樣化、具象化,使學(xué)習(xí)者能夠更好地融入課堂,掌握“聽”的能力。隨著教育理論和方法的更新,隨著現(xiàn)代技術(shù)、多媒體的發(fā)展,教師可以以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)自己的教學(xué)意圖,增強(qiáng)自己的教學(xué)效果。所以,英語(yǔ)聽力教學(xué)可以借助多模態(tài),為學(xué)生提供交互式訓(xùn)練環(huán)境,使學(xué)生提高聽力能力,獲得最終的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        三、中學(xué)英語(yǔ)聽力多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

        為了掃除學(xué)生聽力能力提高中的障礙,解決聽力課堂中存在的各種問題,切實(shí)提高學(xué)生的聽力能力,在聽力教學(xué)中,可以不單獨(dú)增加聽力課所占比重,而運(yùn)用聽力多模態(tài)教學(xué)的模式。具體應(yīng)用策略包括:

        1.利用多模態(tài)資源,采取多種教學(xué)手段,激發(fā)聽力興趣

        教師在聽力課堂上充分利用各種資源,結(jié)合各種資源的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮其協(xié)同作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,掃除他們畏懼聽力的心理障礙,激發(fā)他們的聽力興趣。因此,在聽力訓(xùn)練之前,為了活躍課堂氣氛、讓學(xué)生感受新知識(shí),讓學(xué)生心情愉悅,才能達(dá)到最佳的聽力效果。

        例如,筆者在進(jìn)行“How do they make a film?”的文章聽力之前,播放了近期落下帷幕的奧斯卡頒獎(jiǎng)禮中一段頒獎(jiǎng)詞,其中包含了“producer”“director”“edit”“special effect”等聽力中將要提到的詞匯,并讓同學(xué)們對(duì)電影拍攝過程中各個(gè)角色的工作及其重要性有了一個(gè)直觀的了解。由于學(xué)生們對(duì)奧斯卡頒獎(jiǎng)禮的濃厚興趣,他們?cè)谟^看的過程中,不知不覺熟悉了詞匯和聽力相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)了興趣,并對(duì)電影制作的過程產(chǎn)生了一定的疑問,變被動(dòng)為主動(dòng),期待更多新知識(shí)的呈現(xiàn),為下一步的聽力訓(xùn)練和完成相關(guān)題型任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

        在課堂教學(xué)中,運(yùn)用多種談話形式也尤為重要。在聽力課過程中,運(yùn)用free talk打開學(xué)生思路,鞏固所學(xué)知識(shí)是非常好的教學(xué)方法。教師要嚴(yán)格控制教師的語(yǔ)言所占比例,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的“說”相比聽更為重要,只有此時(shí)的“說”與之后的“聽”兩種模態(tài)相結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。談話形式必須多樣,如師生交談、同學(xué)對(duì)話、表演等形式。教師可以聯(lián)系聽力新課的內(nèi)容預(yù)先布置談話主題,讓學(xué)生有所準(zhǔn)備,確保談話的完整性和流暢性。采取演講、唱歌、朗誦等多種形式,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),活躍課堂氣氛,縮短師生距離,消除畏懼心理。

        2.利用圖文整合資源,強(qiáng)調(diào)聽前預(yù)測(cè),培養(yǎng)聽力技巧

        聽前階段教師就文章主題給出背景知識(shí)介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),以便激活或補(bǔ)充學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。具體做法可以是讓學(xué)生先聽一段內(nèi)容(通常是全文的介紹段或總結(jié)段),讓學(xué)生猜出全文大意?;蛘咛峁┡c材料相關(guān)的圖片讓學(xué)生看圖說故事。其目的是利用豐富的多媒體材料來刺激學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在多媒體和教師之間展開互動(dòng)。如果聽力之前學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備,對(duì)即將聽到的聽力內(nèi)容沒有提前的預(yù)判,那么他們?cè)诼牭倪^程中就會(huì)漫無(wú)目的,大海撈針,找不到聽力的重點(diǎn)。endprint

        例如在教授劍橋第三冊(cè)第16單元“Its your fault”這篇對(duì)話聽力時(shí),筆者就預(yù)先在PPT上放上了幾位主角的圖片,以及他們手握壞掉的磁帶爭(zhēng)吵的圖片,引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)他們之間發(fā)生了什么事情,會(huì)產(chǎn)生什么樣的矛盾,可能會(huì)發(fā)生怎么樣的結(jié)果。接下來讓學(xué)生進(jìn)行第一遍聽力,找出相關(guān)磁帶的信息,如“為何損壞”“是誰(shuí)破壞的”等等,這些信息在學(xué)生預(yù)判的過程中就被反復(fù)提及了,再聽到時(shí),就會(huì)感到非常熟悉,第一時(shí)間就能找到對(duì)應(yīng)的信息,大大降低了學(xué)生聽材料的難度,提高了他們的自信心,同時(shí)為后一遍聽細(xì)節(jié)打好基礎(chǔ)。

        3.在聽力反饋練習(xí)中結(jié)合多種模態(tài),降低初始聽力難度,鞏固聽力效果。

        聽力訓(xùn)練是一種積極的思維過程,在學(xué)習(xí)效果外部行為表現(xiàn)階段,教師可幫助學(xué)生對(duì)短時(shí)記憶里的信息進(jìn)行重組、編碼,存于長(zhǎng)時(shí)記憶,以降低遺忘率。可采取聽說結(jié)合和聽寫結(jié)合的手段,如復(fù)述、角色扮演、聽寫、寫摘要等。在聽力反饋練習(xí)中,要檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽力的整體和細(xì)節(jié)的把握,檢驗(yàn)其聽力理解能力是否有所提高,必須循序漸進(jìn),掌握好練習(xí)難度的梯度性。要做到精聽和泛聽結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽說結(jié)合、試聽結(jié)合,注意各種技能的綜合使用。在英語(yǔ)聽力課堂上,教師要利用圖片、語(yǔ)言、肢體、錄音、文字等多種模態(tài)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦,對(duì)教材中的各種內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練,讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn),挑戰(zhàn)自己能力的極限,逐步形成較高的聽力水平。

        筆者在進(jìn)行“mystery solved”這一課的聽力訓(xùn)練過程中,在泛聽階段設(shè)計(jì)了“讀地圖”的訓(xùn)練。在聽的過程中,學(xué)生們一邊聽有用信息,一邊讀地圖,嘗試在圖上找出發(fā)生神秘事件的地點(diǎn),同時(shí)通過一定的邏輯推理,思考事件發(fā)生是否與地理位置有關(guān)系。這種試聽的結(jié)合,讓學(xué)生有了明確的聽力目的,并充分打開思維。事實(shí)證明,這種方式比傳統(tǒng)的“聽錄音回答問題”的練習(xí)更能激發(fā)學(xué)生興趣和探索意識(shí)。多模態(tài)教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從信息獲取到意義建構(gòu),再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn),完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

        在聽力教學(xué)中引入多模態(tài)模式,強(qiáng)調(diào)了在聽力理解過程中多種感官互動(dòng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,符合聽力活動(dòng)的認(rèn)知心理基礎(chǔ),打破了被動(dòng)的教學(xué)局面,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí),讓英語(yǔ)聽力課也變得有情趣,有靈性,讓學(xué)生也真正“聽有所獲”。

        參考文獻(xiàn)

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        責(zé)任編輯 陳 清e(cuò)ndprint

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