王天海

【摘 要】創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的根本，是素質(zhì)教育發(fā)展的最高形式，也是高中地理教學改革的關(guān)鍵所在。在充滿競爭的今天，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才成了教育發(fā)展的共同趨勢。如何在高中地理教學中進行創(chuàng)新教學是我們每一位地理教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學 方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0037-01

地理是一門自然科學，也是人文學科，具有明顯的綜合性和研究性。進入高中階段后，地理課程的難度也逐漸增加，給學生增加了很大的壓力和負擔。鑒于此，教師在教學設計時必須重視導課的設計。在具體的教學過程中，結(jié)合教材的內(nèi)容，學生的特點，采用有效的導課方式，以此來調(diào)動學生的積極性和參與性，并培養(yǎng)在地理學科方面的興趣，最終提高他們在教學中的學習熱情，達到將知識內(nèi)化的目的。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念

在教學中，不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。因此，作為教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先自身要有創(chuàng)新精神。不斷學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提。其次，教師要樹立現(xiàn)代科學的學生觀?，F(xiàn)代科學的學生觀要求教師要以全面發(fā)展的眼光看待學生。應以學生為本，學生是獨立的個體，在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的進程中，教師要樹立正確的學生觀，要認同學生的差異性。由此出發(fā)，教師既當園丁，又當伯樂，在學校的整體教育活動中，讓好學生、“差生”都超越自己，這是教育創(chuàng)新的目的之一。然后，教師要樹立科學的教學觀，培養(yǎng)學生“學、思、創(chuàng)”的精神。教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識的能力培養(yǎng)，著重教給認識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應當追求“知識的創(chuàng)新應用”，不僅使學生學好、學會，而且要引導他們好學、會學，掌握學習方法，形成學習能力；不僅要讓學生掌握人類已有的知識，而且要教給他們學會自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識的能力。同時，教師還要尊重學生對教學的意見，要研究學生個體的特點，因才施教，鼓勵學生勤學好問，大膽質(zhì)疑，開展合作學習。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，具有與時代相通的理念，能以自身的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生，追求創(chuàng)新的本質(zhì)，才能有效地造就新世紀的創(chuàng)造人才。

二、精心設計學法

新課程的教育理念是以促進學生的發(fā)展為核心，地理教學的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)移到“學”。因此，教學過程不是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。根據(jù)教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設計不同的學習方法。例如：對于地理事實、地理數(shù)據(jù)的學習，可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現(xiàn)象的學習，可采用調(diào)查法；對于地理原理、地理規(guī)律的學習，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標所要求掌握的每一項知識和技能都有相應的“活動”建議，教師可充分利用這些資源精心設計學習過程，讓整個教學過程變?yōu)閷W生的自主學習過程，體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)展學生的學習能力。當然，這些“活動”建議不一定全部采納，可以根據(jù)實際情況，改變活動方式或者重新設計，適時適地地引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，把能體現(xiàn)地理學科價值的熱點、現(xiàn)實問題引入課堂，將書本與實際結(jié)合起來，拓展能力的培養(yǎng)空間，使學生能夠?qū)W以致用。

三、喚起學生的自主學習意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

四、鼓勵學生質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼艘膭顚W生質(zhì)疑問難，不拘泥于名家的結(jié)論，提倡好問。特別要鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點，有一個大膽質(zhì)疑的精神，對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有一個勇于發(fā)現(xiàn)的精神。如課本上“太陽的能量來源于內(nèi)部物質(zhì)在高溫高壓下發(fā)生的核聚變反應”，有的同學就提出：核聚變反應的條件是高溫高壓，那么這個能量又是從哪里來的？像這些問題目前尚無定論，學生在學習過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并大膽提出來，無疑為創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。另外，在學生質(zhì)疑過程中，即使某個問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，教師也不能諷刺挖苦，而要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，不挫傷學生的創(chuàng)新積極性。所以鼓勵學生質(zhì)疑應從以下幾個方面入手：教師要做到鉆研教材，選擇教法與學法，設計教案時，要根據(jù)一定的科學原理和思維方法，進行積極地引導。提問的獨特并非都屬于創(chuàng)新思維，教師要引導學生立足于客觀現(xiàn)實，圍繞其發(fā)展規(guī)律，進行合理、大膽想象。教師要善抓提問的客觀性，加強理性點撥。

五、培養(yǎng)學生地理探究思維能力

在地理教學中，地理教學內(nèi)容要和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學習地理的樂趣，進一步激發(fā)學習地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學中，教師要引導學生從生活周圍去發(fā)現(xiàn)地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去，使學生關(guān)心現(xiàn)代地理的發(fā)展和變化。學生身邊的土壤、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經(jīng)得起時間的考驗。

總之，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創(chuàng)新，教師通過創(chuàng)設情景等方法激發(fā)學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養(yǎng)學生的實踐能力等進行教學方法的創(chuàng)新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]蔡波.高中地理教學中自主學習的應用[J].學周刊，2010，（11）