張玉紅

【摘 要】英語課堂改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。

【關(guān)鍵詞】學和教 釋疑 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0031-01

英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關(guān)鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環(huán)。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預(yù)學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預(yù)學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。教，應(yīng)以促進學生的個體全面和諧發(fā)展為目標，根本任務(wù)是關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，每一為學生的發(fā)展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向?qū)W生的學轉(zhuǎn)移，教師教應(yīng)為學生的學服務(wù)。每一個人在其內(nèi)心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)，作為小學生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有著更加強烈的表現(xiàn)欲！身為老師，只有完全了解學生，在教學中努力為學生 提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！

比如要上好一節(jié)英語課，課堂可以劃分為學生預(yù)學，教師釋疑，學生應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)不是簡單割裂，而是相互交融。預(yù)學環(huán)節(jié)偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預(yù)學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預(yù)學的一些操作活動。在釋疑環(huán)節(jié)中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發(fā)問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據(jù)重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應(yīng)用環(huán)節(jié)的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發(fā)生的錯誤。如第三人稱單數(shù)形式的使用，現(xiàn)在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創(chuàng)新，需學問，只學答，非學也?！币虼藢W之根本在于思考，發(fā)問，進而才是發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節(jié)課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環(huán)節(jié)：

一、預(yù)學：

1、情境激需：上課開始，教師首先要做的是預(yù)熱工作，精心創(chuàng)設(shè)各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預(yù)學自問：在學生的需求被激活后教師應(yīng)根據(jù)教學重難點，將書本內(nèi)容科學合理的分解，轉(zhuǎn)化為可以操作的學習任務(wù)和可以研究的問題，引領(lǐng)學生循著任務(wù)閱讀相關(guān)的文本，根據(jù)相關(guān)材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學六年級My weekend plan這一單元中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take，讓學生聯(lián)系上下文，猜測其意思。3，預(yù)學檢測。應(yīng)選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優(yōu)補差落實在課堂上。例如剛才所提的第三單元的預(yù)習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：What day is it today？ What time does David get up？ Is David ready for breakfast？ Does David take some bread ？簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內(nèi)容。

二、釋疑。

1、質(zhì)疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一單元中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurry and quick。2、共研互促?？梢宰寣W生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3、拓展提升?？梢宰寣W生提出一些新的疑問進行創(chuàng)新。有意設(shè)計一些小問題，將學生的思維向深度拓展?？梢酝ㄟ^看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。

三、應(yīng)用。

1、當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第三單元中可以讓學生練習寫作文A happy day or a busy day.用簡短的5-6句話進行描述?？梢赃M行詞組選擇來寫作文。2、反思叩問。對襲擊這一節(jié)課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向?qū)W生滲透諺語：Time is gold， and it is difficult for one to use gold to get time.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3、課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

英語教學不同于語文數(shù)學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結(jié)。

參考文獻：

[1]陶行知《教學做合一》1927年11月2日