于梅

【摘 要】本文結(jié)合人教版《Go for it！》七、八、九年級的教材，尤其是閱讀材料，從對閱讀的理解，閱讀教學(xué)后活動的作用，以及讀后活動的設(shè)計思路方面提出了一些自己的見解。

【關(guān)鍵詞】閱讀 讀后活動 作用 設(shè)計思路

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0026-01

一、對閱讀的理解

閱讀，作為獲取語言文化知識，了解外部信息，提高語言實踐能力的重要手段，是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重。2011《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了閱讀的量化標(biāo)準(zhǔn)，即閱讀生詞率不超過3%，《課標(biāo)》還規(guī)定，初中三年課外閱讀量累計應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。

楊連瑞教授在其《英語教育學(xué)》一書中指出，閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程，它是英語的重要技能之一，而閱讀課也是英語教學(xué)的主要組成部分。

二、讀后活動的作用

目前， 我們使用的人教版（Go for it）初中英語教材中，一般把閱讀課分為三個部分：Before you read（閱讀前），While you read（閱讀中）和After you read（閱讀后）。

前兩個部分是閱讀后活動開展的基礎(chǔ)，是信息的輸入過程，在After you read（閱讀后）部分，教師會通過各種活動檢測學(xué)生對文章的理解程度，并且對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。教師會讓學(xué)生通過口語練習(xí)、句子連線、判斷正誤、書面表達(dá)等形式，對所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化與遷移，從而使學(xué)生掌握一定的英語知識和英語技能，使他們陶冶情操、開闊視野，從而豐富它們的生活經(jīng)歷，發(fā)展它們的思維能力，為他們提高語言實際運(yùn)用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。由此看來，而閱讀后部分是教師用來檢測前兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，是信息的輸出與反饋過程。閱讀后部分活動的設(shè)計在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。

三、讀后活動設(shè)計思路

根據(jù)在新目標(biāo)英語《Go for it！》七至九年級的教材，Section A和Section B以及Reading部分特點(diǎn)，為了實現(xiàn)前文出現(xiàn)的After you read（閱讀后）部分的鞏固作用，本文從兩大方面對讀后活動的設(shè)計展開論述，從而使讀后活動成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

1.以說為主線的活動

（1）Role play

Role play是英語課堂上經(jīng)常開展的活動，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言情境，使學(xué)生在實際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識。此外，Role play還可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（2）Text-retelling

Text-retelling就是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)用自己的話把課文的內(nèi)容敘述出來，這也是閱讀課后老師們常用的方法。這種復(fù)述的方式不是對課文的機(jī)械背誦，也不是單純的介紹大意，而是讓學(xué)生通過相關(guān)的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句提示提示或問題串聯(lián)的方式，對文章的內(nèi)容進(jìn)行整理、記憶與表達(dá)。

（3）Interview

Interview是主要是讓學(xué)生分組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行采訪問答，也可以根據(jù)實際情況提問和回答。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促發(fā)學(xué)生學(xué)會思考從而善于思考。

（4）Discuss

讓學(xué)生內(nèi)化語言知識并運(yùn)用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的另一種有效形式是Discuss。閱讀后進(jìn)行discuss 是最為恰當(dāng)?shù)摹＿@樣做，既可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在很大程度上還可以鍛煉學(xué)生的口才。

2.以寫為主線的活動

（1）Blank-filling

為了考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用。教師可以充分利用課文的語境、內(nèi)容等信息，對文章結(jié)構(gòu)和詞匯語境進(jìn)行適度變化。其中Blank-filling這種基于課文的語篇填空也是老師們在閱讀教學(xué)中常用的一種方式。這樣做不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且還能強(qiáng)化他們對詞匯的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。

（2）Poster-designing

Poster-designing一般通過Group work來進(jìn)行，小組成員可以根據(jù)組員的特長進(jìn)行分工：書寫漂亮的學(xué)生可以負(fù)責(zé)書寫，擅長繪畫的學(xué)生可以設(shè)計版面，語言表達(dá)能力強(qiáng)、口語較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)句子的設(shè)計……在這樣的活動中，學(xué)生各盡其能，充分發(fā)揮自己的特長，找到適合自己的角色，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，這也是和我們的新課標(biāo)相符的。

（3）Story-rewriting

Story-rewriting即讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫一段文章的結(jié)尾。對于有故事情節(jié)的課文，這種活動最合適不過了。該活動能夠給學(xué)生提供合適的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的寫作水平。

（4）Survey-making

Survey-making也是教師經(jīng)常使用的讀后活動之一。在開展調(diào)查活動時，教師可以讓學(xué)生分小組活動，也可以讓學(xué)生自己在班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查之后要求各小組應(yīng)要求學(xué)生對調(diào)查內(nèi)容作總結(jié)報告。

總之，閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀是一種對話和交流活動，并在不斷的交流中交流中體驗。因此，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作目的等逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)巧妙地設(shè)計各種讀后活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，讓學(xué)生在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種閱讀策略和技能，不斷地提高閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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