井媛　于燕華

摘要 作為一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建平衡的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)者置于積極主動(dòng)的位置。本文嘗試借鑒國(guó)外非母語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛使用的SIOP模式相關(guān)理念、策略與質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，結(jié)合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)案分析，提出切實(shí)可行的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 SIOP 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.052

0導(dǎo)語(yǔ)

作為一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建平衡的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)者置于積極主動(dòng)的位置，教師則由“圣人”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”的角色。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的討論和研究如火如荼，據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年我國(guó)與翻轉(zhuǎn)課堂主題相關(guān)的論文共158篇，至2016年則達(dá)到14850篇，由此可看出，國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的接受和認(rèn)可程度在不斷加深，相關(guān)研究也在逐步深入。

我國(guó)目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、本質(zhì)和實(shí)踐進(jìn)行評(píng)述，結(jié)合美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的本土化進(jìn)程和發(fā)展前景；另一方面則從實(shí)踐和應(yīng)用層面研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建和應(yīng)用策略，為衡量翻轉(zhuǎn)課堂是否成功提供評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。本文嘗試借鑒國(guó)外非母語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛使用的SIOP模式相關(guān)理念、策略與質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，結(jié)合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)案分析，提出切實(shí)可行的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。

1英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與SlOP模式（Sheltered Instruction Obser-vation Protocol）

翻轉(zhuǎn)課堂是指“學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子材料等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互助活動(dòng)（解釋、疑惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?！狈D(zhuǎn)課堂可以采用多種形式，應(yīng)用于不同的學(xué)科，但概括起來(lái)，其核心概念應(yīng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生參與、混合式教學(xué)、課程音視頻播放等關(guān)鍵因素。趙興龍指出，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素，一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前一課中一課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。隨著多媒體技術(shù)手段的不斷成熟和發(fā)展，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)水平也在不斷提高，從技術(shù)層面上來(lái)看，錄制播放微視頻已不再困難。目前，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程所面臨的問(wèn)題是如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略和質(zhì)量評(píng)價(jià)手段。已被廣泛應(yīng)用于北美地區(qū)浸入式英語(yǔ)的教學(xué)觀察中的SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol），可以為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2003年，美國(guó)學(xué)者Jane Echevarra，Mary Ellen Bogt，Debo-rahJ.Short開(kāi)始研究SlOP模式并將其逐漸完善為教學(xué)觀察工具，用來(lái)觀察和衡量教師在語(yǔ)言課堂中進(jìn)行掩蔽教學(xué)的實(shí)施效果。隨著研究的逐漸深入，SlOP模式后來(lái)逐漸發(fā)展為包括8大部分、30個(gè)策略在內(nèi)的教學(xué)模式（EchevarriBogt&Short，2008），其中的八個(gè)關(guān)鍵要素包括：課程準(zhǔn)備、背景構(gòu)建、可理解性輸入、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、課程講授、復(fù)習(xí)與評(píng)估。

在SIOP模式下，學(xué)習(xí)者被鼓勵(lì)通過(guò)合作、交互等方式積極獲取技能和學(xué)科知識(shí)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，擺脫以往語(yǔ)言教學(xué)中所容易出現(xiàn)的以教師為絕對(duì)中心、缺乏互動(dòng)與交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)行了重新安排，將之前要在課堂上進(jìn)行的內(nèi)容，比如概念的講解、用法描述等內(nèi)容，通過(guò)音視頻的方式交由學(xué)習(xí)者在課下完成，而授課時(shí)間則用于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，即活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)于關(guān)鍵概念和知識(shí)的認(rèn)知程度。學(xué)習(xí)者成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要參與者和實(shí)施者，教師則扮演活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色，更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的應(yīng)用與實(shí)踐能力，而不去片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)概念和知識(shí)的機(jī)械記憶。sIoP模式鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采用鷹架（Theory of Scaffoldingh）的框架理論，鼓勵(lì)通過(guò)運(yùn)用解決問(wèn)題、分類(lèi)歸納、自我評(píng)估與管理等策略，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者在有效課堂時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

2 SIOP模式下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（1）課前階段：傳統(tǒng)的非母語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)更偏重于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言技能方面的掌握和提高，從而將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的首位。SIOP模式則在課程準(zhǔn)備階段要求教師為學(xué)習(xí)者明確課程的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練融合在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中。此外，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況來(lái)選擇并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將對(duì)關(guān)鍵概念和知識(shí)的理解任務(wù)交由學(xué)習(xí)者在課下自主完成，這樣一來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)材料就顯得尤為重要?！澳撤N意義上，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的核心基礎(chǔ)，一是課前學(xué)習(xí)材料的多樣化，二是教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>

以TESOL在線學(xué)習(xí)與測(cè)試平臺(tái)為例，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要選擇適當(dāng)級(jí)別的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測(cè)試。每個(gè)級(jí)別的內(nèi)容分為若干學(xué)習(xí)模塊，每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊又由若干小任務(wù)組成。每個(gè)模塊都為學(xué)習(xí)者提供了PDF閱讀材料，針對(duì)性地詳細(xì)講解此模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵的術(shù)語(yǔ)，TESOL平臺(tái)則采取視頻的方式，通過(guò)虛擬教師進(jìn)行講解。

（2）授課階段：SIOP模式非常重視教學(xué)策略在教學(xué)中的有效運(yùn)用。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力尤為重要，因此教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助手段去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主接受、理解、分析、歸納知識(shí)點(diǎn)并有力圖有所創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的授課建立在學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)充分了解的基礎(chǔ)之上，因此在授課過(guò)程中，教師可采取學(xué)習(xí)者互相提問(wèn)、小組討論、辯論等方式幫助學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識(shí)并形成獨(dú)立見(jiàn)解。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)（2001）將學(xué)習(xí)者認(rèn)知?dú)v程向度分為六個(gè)級(jí)別，即記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作，翻轉(zhuǎn)課堂追求的不是記憶級(jí)別，而是更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

美國(guó)Segerstorm高中教師Crystal Kirch在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中較低層次的目標(biāo)，交由學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻、博客，閱讀文章，瀏覽網(wǎng)站等途徑完成，而較高層次的目標(biāo)，則在課上由教師通過(guò)組織學(xué)生討論等形式完成。她將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)歸納為“WSQ”（Watch-Summarize-Question），即“觀看-總結(jié)-提問(wèn)”。在觀看階段，學(xué)生被要求觀看一段五至十五分鐘的視頻，在觀看視頻的同時(shí)，學(xué)生要記筆記并摘抄相關(guān)例子。如果需要的話，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行暫停、重復(fù)或快進(jìn)等操作。在總結(jié)階段，Kirch為學(xué)生安排兩項(xiàng)練習(xí)，一是用完整的句子寫(xiě)出課程的主要內(nèi)容，二是用完整的句子回答教師所給出的引導(dǎo)性問(wèn)題。在提問(wèn)階段，Kirch要求學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題，包括一個(gè)不知道答案而需要?jiǎng)e人幫助解答的問(wèn)題，提出一個(gè)知道答案、向同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)的問(wèn)題，以及根據(jù)老師給出的線索，提出一個(gè)值得大家深入思考的問(wèn)題。Kirch的教學(xué)設(shè)計(jì)使傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)室和工作坊，在輸入知識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。“

（3）復(fù)習(xí)和評(píng)估階段：在SIOP模式中，教師要幫助學(xué)習(xí)者充分回顧復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯，充分回顧復(fù)習(xí)關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，頻繁對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)掌握能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂給教師創(chuàng)造了更多與學(xué)習(xí)者一對(duì)一進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所存在的問(wèn)題并及時(shí)給予糾正。

3結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在技術(shù)層面的難題被逐漸解決之后，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究則應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ζ浣虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等更深層次的研究。如何能夠在有效時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，采取切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并構(gòu)建科學(xué)合理的課堂質(zhì)量監(jiān)控體系成為了提高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。SIOP模式強(qiáng)調(diào)在授課過(guò)程中將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)的傳授相結(jié)合，以積極的課堂活動(dòng)和有效的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的教學(xué)策略和課堂質(zhì)量監(jiān)控。