何蓉

摘要 原型范疇理論在經(jīng)典范疇理論非此即彼的二元思維模式基礎(chǔ)上發(fā)展，強(qiáng)調(diào)范疇成員的家族相似性，成員之間具有不同的隸屬度，邊界模糊，彼此之間相互聯(lián)系并構(gòu)成一張語義網(wǎng)絡(luò)。本文通過介紹原型范疇理論的形成及發(fā)展過程，啟示以基本層次范疇詞匯和原型詞匯為基礎(chǔ)的核心意義，進(jìn)行語義輻射，用于指導(dǎo)醫(yī)學(xué)詞匯的上下位層次范疇、一詞多義、近義詞的教學(xué)，著重探索這一理論在醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 原型范疇理論 醫(yī)學(xué)詞匯 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.041

0引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，對于英語學(xué)習(xí)者而言，一定的詞匯量是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學(xué)一直以來受到教師的重視。然而，對于高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，由于英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，詞匯是困擾醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語難度尤其大，如何有效地記憶詞匯成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題，基于原形范疇理論的認(rèn)知方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)將起到事半功倍的效果。

1原型范疇理論與語義聯(lián)系

人類發(fā)現(xiàn)不同事物之間的相似性，根據(jù)這些相似性對事物進(jìn)行分類，這個過程叫做范疇化。根據(jù)語言學(xué)家的研究，范疇化是一個基本概念，強(qiáng)調(diào)了詞匯使用以及語言使用的分類。范疇化的研究始于古希臘哲學(xué)家亞里士多德，其被公認(rèn)為是經(jīng)典范疇化理論的代表人物。根據(jù)經(jīng)典范疇理論，范疇由一系列充分必要條件且具備共同特點(diǎn)的事物來定義，范疇內(nèi)成員地位相等，隸屬度相同，范疇之間界限清晰。亞里士多德的經(jīng)典范疇理論在過去兩千多年里占據(jù)統(tǒng)治地位，對心理學(xué)、哲學(xué)以及語言學(xué)影響深遠(yuǎn)。

隨著社會的進(jìn)步和語言的發(fā)展，直至20世紀(jì)50年代中期，哲學(xué)家Ludwig Wittgenstein向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，提出了著名的“家族相似性”（Family Resemblance）理論（Wittgenstein，1953）。Wittgenstein通過舉例對游戲（game）的研究，發(fā)現(xiàn)游戲由互相重疊的相似性所聯(lián)結(jié)，即每一個項(xiàng)目與其他項(xiàng)目至少有一個或者多個共同點(diǎn)，有力地證明范疇邊界存在不確定性和模糊性（趙艷芳，2000）。20世紀(jì)70年代中期，Eleanor Rosch在經(jīng)典范疇理論基礎(chǔ)上提出“原型理論”（Prototype），即范疇成員不需要具備共同的充分必要條件，將可代表該范疇最基本特點(diǎn)的一個典型成員作為原型，與該原型具備更多相似點(diǎn)的為典型成員，不具備典型特征的為非典型成員（Rosch，1978）。

原型范疇理論最大的貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的突顯性，因此，語言范疇呈現(xiàn)出多中心結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)包含形式不同而意義相互關(guān)聯(lián)的詞，再通過隱喻聯(lián)結(jié)，形成一個特定的語義家族。若目標(biāo)語言中的原型詞匯和源語言的詞匯匹配，那么原型詞匯較之非原型詞匯則更容易習(xí)得。一個詞匯往往含有若干不同意思，首先獲得其原型語義，再通過原型語義拓展而進(jìn)一步學(xué)習(xí)到詞匯的其他含義。即具有典型意義的一個詞成為該語義范疇的原型，再通過范疇成員之間的關(guān)系形成一張語義網(wǎng)，以便于詞匯的聯(lián)想和記憶。

2原型范疇理論在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1基本范疇詞匯

根據(jù)原型范疇理論，范疇成員可分為基本層次范疇，上位層次范疇以及下位層次范疇（梁曉波，2006）。其中，上位范疇位于基本范疇之上，突顯范疇成員的共同屬性：而基本層次范疇詞匯與人們的認(rèn)知最為密切，是使用頻率最高的詞匯，其構(gòu)詞簡單、音節(jié)較少，需首先習(xí)得。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)從最常見的詞語開始學(xué)習(xí)，再拓展至較難詞匯。以“disease”（疾病）范疇為例，“headache”（頭痛），“diabetes”（糖尿?。?，“arthritis”（關(guān)節(jié)炎），“pneumonia”（肺炎）等基本層次范疇詞語為常見疾病，最容易為學(xué)生所習(xí)得。上位層次范疇“disease病”較為抽象；而“肺炎”的下位層次范疇詞語，包括Community Acquired Pneu-monia（社區(qū)獲得性肺炎）、Hospital-Acquired Pneumonia（醫(yī)院獲得性肺炎）、AspirationalPneumonia（吸入性肺炎）、Opportun-istic Pneumonia（機(jī)會性肺炎）、Pneumoeystitis Carinii（肺炎囊蟲炎）、Cytomegalovims（巨細(xì)胞病毒）、Streptococcus Pneumonia（鏈球菌肺炎）等為非常見的肺炎，也是非典型醫(yī)學(xué)詞匯，學(xué)生不易習(xí)得。由此可見，在選擇醫(yī)學(xué)詞匯的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先教會學(xué)生基本層次范疇的詞匯，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展到上位層次范疇和下位層次范疇詞匯，從而從整體上把握基本范疇語義特征。

2.2一詞多義

一詞多義在英語中十分常見，隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步以及新癥狀的產(chǎn)生，詞語的意義不斷變化，新的意義相繼產(chǎn)生。原型范疇理論認(rèn)為，一個詞匯有一個“核心意義”（core meaning），其他意義在此基礎(chǔ)上輻射或拓展，從而形成多義（polysemy）范疇，而多義詞的各義項(xiàng)之間存在顯性或隱形的聯(lián)系。因此，教師在講解多義詞時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其原型含義，學(xué)生根據(jù)詞匯原義和上下文，推斷出該詞在醫(yī)學(xué)背景中的意義。例如，“bladder”這個詞原意為（可充氣或水的）“囊”、“袋”（abagthat canbefilledwithairorwater）。經(jīng)過時代變遷，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)術(shù)語中，該詞義引申為“膀胱”（an organ ofthe bodv that is shaped like a bag and contain ur-ine until it is passed out ofthe body）。下面再以“withdrawl”為例證明“核心意義”對于詞匯拓展的重要性。

例如，with&awlsymptoms戒斷癥狀（因脫癮而引起的痛苦或不適），在該詞組中“withdrawl”意為“脫癮”（the period afteryou have given up a drug and themental and physical effects thatthis process involves）；再如thought withdrawl思維破裂（a kindof mental illness like apatient believes that someone is stealingh isthoughts），在醫(yī)學(xué)詞匯中，兩個詞組脫離原型越來越遠(yuǎn)。已經(jīng)改變了“從里到外”的原義，其隱喻含義用于特定癥狀以及精神疾病。

結(jié)合從上述分析，“with&awl”由幾個表面意思不相關(guān)的多義范疇組成，但這些詞匯具備一個“核心意義”。為了避免學(xué)生孤立地記憶單詞，可將同一范疇內(nèi)的詞匯串起來，發(fā)散思維，組合記憶。將原型范疇理論運(yùn)用于多義詞記憶，幫助學(xué)生找到單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而加增對醫(yī)學(xué)術(shù)語理解和記憶的效果。

2.3近義詞

醫(yī)學(xué)英語當(dāng)中有一些概念相似的詞語，而不同詞語因意義相近可組成一個語義范疇。如sterilization（消毒），相似的醫(yī)學(xué)詞匯還包括asepsis（無菌消毒），disinfection（殺菌消毒），pas—teurize（巴士消毒），fumigate（煙熏消毒），scald（沸水消毒）等等都具有“消毒”的核心語義，因此它們構(gòu)成一個近義語義范疇。在這個語義范疇中，sterilization“消毒”是最典型的范疇成員，首先被習(xí)得。在激活原型詞匯的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行asepsis，disin-fection，pasteurize等詞語的教學(xué)，新詞語之間建立聯(lián)系，即都具有“消毒”的含義。因此，教師在講解醫(yī)學(xué)類相近概念的詞匯時，首先讓學(xué)生記住典型詞匯，再進(jìn)行延伸，如畫樹形圖、扇形圖、語義場輻射圖等，形成一個語義網(wǎng)。如此一來，學(xué)生不僅能夠區(qū)分這類相似概念醫(yī)學(xué)術(shù)語之間的區(qū)別，還能使得記憶更加持久、深刻。

3結(jié)語

原型范疇理論在提升學(xué)生的詞匯認(rèn)知、豐富學(xué)生的詞匯知識方面起著重要作用，因此，教師在教授醫(yī)學(xué)類詞匯時，可首選基本層次范疇或原型詞匯，再拓展至下位層次范疇詞匯。同時，利用原型范疇理論開展一詞多義和近義詞教學(xué)，選擇核心意義為原型詞匯，形成一張從中心到邊緣的語義網(wǎng)，將同一范疇內(nèi)的詞匯囊括其中，形成對比，再進(jìn)行分類和聯(lián)想記憶，從而加強(qiáng)記憶效果，樹立學(xué)生自信心，提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。