徐三國

摘要：本文通過研究小學語文課堂有關提問的相關內容，以期小學語文教學質量得到穩(wěn)步提升。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；研究

小學語文作為語文學習的奠基階段，對建立語文思維、形成良好語文學習習慣、奠定語文學習基礎等方面均具有重要意義，而課堂提問作為師生良性互動的基本形式，可有效提高課堂教學成效。

一、 概述當今小學語文課堂提問現(xiàn)況

首先，小學語文課堂提問存在邏輯混亂現(xiàn)象。提問是為了更好引導學生理解課文內容、掌握課堂學習知識點以及提高學生課堂注意力，而當今小學語文課堂提問卻存在思維混亂，有些教師的提問存在脫離課程，甚至只為了集中學生注意力而隨便提出某個問題，這無法達到教師通過由易到難、循序漸漸、由淺入深的課堂提問，來幫助學生理解教學內容、掌握語文學習知識點的目的。

其次，提問后學生思考時間較少。由于語文是小學階段學習重要內容，可謂“時間緊、任務重”，因此在小學語文課堂上經常出現(xiàn)教師在提問幾分鐘后就公布結果的現(xiàn)象，這不僅極易打斷學生分析問題的思路，而且有礙學生鍛煉自主學習、理解以及解決問題的能力，對學生綜合素質的發(fā)展具有一定阻礙作用。

最后，存在提問對象、提問方式以及回答評析上的問題。雖然，學生作為課堂主人一直是提問的重點對象，但是教師為了維護課堂秩序或者提高課堂教學效率，選擇提問回答對象通常為學習注意力不集中的學生，或者學習能力強可以較快給出答案的學生，這并不利于班級整體學習質量的提高。在提問方式上當前小學語文教師存在提問隨意性強、提問內容不夠針對等問題，導致提問時效性、科學性以及趣味性大打折扣[1]。

二、提高小學語文課堂提問質量方法策略

（一）做好對提問的前期準備

在進行課程教授前教師通常會對這節(jié)需要教授的課程制作相應的教案，而教案內容則圍繞教學目標、學習重點、學習難點等方面進行制作。為了使課堂教學質量得到提高，對于小學語文課堂提問內容、提問形式等方面也應被列為教案設計的重要內容，并通過搜集資料、理論分析、發(fā)掘聯(lián)系等方面來組做好語文課堂提問的前期準備工作。例如，教師在進行小學語文課程《圓明園的毀滅》相關問題的準備時，應先搜集有關八國聯(lián)軍侵華的相關資料，并結合文章對侵略者的暴行以及對中國的影響進行問題設計，促使學生產生熱烈的愛國情懷，有利于提高綜合素質。與此同時，教師應制定明確教學目標，促使教師制定的問題可成為貫徹落實教學內容提高教學質量。如教師可以問“通過這篇文章的閱讀，學生們對文章有怎樣的感想”，在提問過后教師應給予學習者充分的思考時間，并對勇于回答且回答正確的人給予鼓勵，從而激發(fā)學生課堂參與積極性，并且提高獨立思考問題、理解問題以及總結等綜合素質。

在進行課堂提問課前準備時，應明確問題是引導課堂教學內容得以順利進行的“導線”，應充分做到把握課程發(fā)展方向的積極作用。例如，教師在進行小學語文《我們的民族小學》的教授時，應事先通讀文章并結合教學目標、學習重點合理安排提問為以下幾點：一是思考并回答當今學校的狀態(tài)，并在通篇閱讀文章基礎上，對學生身處校園形式與教材課程中民族小學之間的區(qū)別進行深入分析，促使學生對課程學習產生興趣；二是問學生對閱讀后較為有感想的句子是什么并在課堂進行分享，這個自主分析問題、總結問題的過程，不僅可以將課程教學中存在的知識點得到有效連接、提高教學效率，而且可以鍛煉學生獨立思考能力、解決問題能力；三是學生在學習過程中總結出了什么問題并在課上反饋給教師，這是將提問主動權交給學生的提問形式，有利于提高學生學習效率，營建師生間和諧平等溝通的課堂氛圍，從而提高學生學習積極性。因此，在教師進行小學語文課堂相關內容的教授前，應充分分析課程教育目標、教學重點以及教學相關資料，并利用提問形式將各大學習知識點進行有效串聯(lián)，從而達到提高教學質量的目的[2]。

（二）結合課堂教學內容實現(xiàn)提問的豐富性、趣味性、時效性

提問作為小學語文教學課堂內容的主要組成部分，在新課改深入發(fā)展下應結課堂教學內容進行不斷創(chuàng)新。首先，設計“變直為曲”的教學問題從而豐富提問形式。所謂變直為曲是指教師通過深入分析教學內容，將問題形式進行轉變，利用旁敲側擊形式加強學生自主思考以及解決問題能力。問題如同一個知識的迷宮，而教師變直為曲的提問形式，如同飄入迷宮中的一縷清香，雖然未明確指出出口，但是卻可引導學生通過不斷思考、嘗試以及探索最終走進豁然開朗的新天地。例如，教師在進行小學語文《釣魚的啟示》進行提問時，若是“直問”則為：通過學習本文你得到了怎樣的啟示，而曲問可為：在學習本文后學生在日常生活中應注意些什么，促使學生動腦思考，并深入探究書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，有利于培養(yǎng)語文能力[3]。

其次，提高問題趣味性。語文學習是一個嚴肅的過程，必須應嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待知識才可以確保知識的準確性，然而這卻并無法提高學習趣味性、藝術性，不利于培養(yǎng)學生綜合素質。因此，教師在進行提問設計時應利用寓莊于諧的繆推法、矛盾發(fā)以及假設法等形式進問題設計，促使學生通過有趣的問題而產生學習興趣，并認識到文學的魅力[4]。

最后，提高問題的時效性。由于問題是串聯(lián)、引出以及總結書本知識的主要線索，因此在適當時候提出適當問題，不僅可以增強師生之間的互動，而且可以確保學生有效掌握知識點[5]。

結束語：

總之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學語文課堂教學形式、教學質量以及學生學習效率，均成為了教育界內外認識普遍關注的焦點。為了使小學語文課堂可以為培養(yǎng)學生綜合素質作出積極貢獻，教師應結合教學內容不斷創(chuàng)新提問形式、做好提問前期準備，促使小學語文課堂在高效的課堂提問形式下，達到提高教學質量目的。

參考文獻：

[1] 季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（5）：46-47.

[2] 馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊A版，2015（5）：171.

[3] 師慧.讓有效的課堂提問重塑小學語文高效課堂 ——例談小學語文課堂的提問技巧[J].課程教育研究（新教師教學），2016（22）：227.

[4] 李金蘭.以有效提問促進高效課堂構建[J].課程教育研究，2016（19）：45-46.

[5] 李紅.課堂因提問而精彩——小學語文課堂有效提問方法之我見[J].考試周刊，2014（A3）：41.