張銳

摘要：在“應(yīng)試教育”的束縛下，小學語文教育變得僵化呆板，學生的思維被固化，要改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用“三活”教學方式，即營造快活的氣氛，教學鮮活的知識，采用靈活的教法。這一方法可以提升學生的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學語文；三活教育；教學氛圍；教育內(nèi)容

在進行活力課堂教學前，教師首先要分析班級學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣和性格特征，帶領(lǐng)學生進行充滿活力的課堂教學，豐富課堂教學方式，在最大程度上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生學習熱情。

一、采用靈活的教學方法

1、讓學生動手查閱。通過設(shè)計一些相關(guān)問題情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究、解決問題，這樣，學生的語文綜合能力才得以提升。例如，在學習《筏子》一課時，可讓學生動手查閱有關(guān)羊皮筏子的資料、圖片，獲得感性認識，查閱一些相互對比或襯托的景、人、事的文章，切身體會這種寫法在本文中的作用。

2、讓學生動嘴說話。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蹦敲匆还?jié)語文課，至少要讓學生讀三至五分鐘。同時，學生也是說的主角，無論哪個問題，學生動嘴說無疑也是輔助記憶的一種方式。如學習《愛蓮說》時，我們可以邊讓學生欣賞美麗的圖片，邊讓學生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段，然后讓學生談?wù)剬ι彽目傮w感受，這樣不僅讓學生受到美的陶冶，還為學習課文作了一個較好的鋪墊。

3、讓學生動腦思考。設(shè)計問題情境，有效調(diào)動學生的思維積極性，才能更好地達到新教材學習的目的。比如，教學《從百草園到三味書屋》一文時，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤寫三味書屋后面的小園有什么作用？這樣的提問分解了統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，大大降低了學生學習的難度。

二、營造靈活的課堂教學氛圍

1、激活思維，激發(fā)討論欲望。在語文課中，我們應(yīng)提倡“各抒己見、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應(yīng)讓學生從書中找到根據(jù)，各抒己見，發(fā)表有創(chuàng)見性意見。

例如，《草原》這篇課文，描寫了內(nèi)蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發(fā)，閱讀的收獲就更大了。學生只要敢說，就應(yīng)鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

2、靈活引導，激發(fā)探究興趣。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考。課堂上不時讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，問一問，猜一猜，只要靈活引導，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，學生也會如沐春風。學生探究興趣就高了起來。

3、用活教材，產(chǎn)生情感共鳴。例如，學習催人淚下的梁曉聲寫的《慈母情深》時，可以采用以讀為主的教學模式。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學生細細品味母親對兒子說的哪些語句，學生情感逐步得到升華，母親為了維護兒子尊嚴的高大形象也就深深地印在學生的心中。學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，才會理解母親全心全意為兒子的崇高精神境界。

4、激活情境，體味教材內(nèi)涵。在教學中經(jīng)常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。

三、教學鮮活的知識，布置和設(shè)計靈活的課后作業(yè)

1、設(shè)計問題性作業(yè)。首先問題要新穎。教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，比如我常預先設(shè)計或在教學中隨機捕捉一些有爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。其次，問題要有容量。如一題多解、一題多練、一事多議等。再次，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學的重點難點，既要指導學生“說什么”，又明確“怎么說”，引導學生主動探索，積極思考。

2、設(shè)計層次性作業(yè)。針對學生基礎(chǔ)與能力的差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力去選擇。

3、設(shè)計開放性作業(yè)。語文是開放而富有創(chuàng)新的，作業(yè)也應(yīng)如此。例如，老師在教狄斯尼的《勇氣》一文后，學生通過合理想象原文結(jié)局中男女主人公的相會細節(jié)，設(shè)計出人物語言、動作、服裝等，重新作文。這種動態(tài)教學，會引發(fā)學生對主人公命運的獨特思考。

4、設(shè)計實踐性作業(yè)。隨著課改的深入開展，作業(yè)設(shè)計力求與實踐相結(jié)合，如在學《悟沙》的時候，我充分利用本地沙州古陽關(guān)的特點，讓學生觀察附近各種各樣的沙礫沙山，利用在課文里學到的知識，請學生做一回治沙設(shè)計師，為我們的家鄉(xiāng)防沙治沙出主意想辦法。

作為語文教師，如果在語文課堂中關(guān)注學生，用活語文教材，設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，用活了這三招，那么，我們的語文課堂教學必將“活”起來，語文教學也一定會“火”起來！

參考文獻：

1、林晚霞，《小學生作文指導教學的有效性分析》，《考試周刊》2015年44期

2、吳肖雪，《提升小學語文作文教學質(zhì)量的思路分析》，《讀寫算（教育教學研究）》2015年29期