李璇

摘要：2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要以“聽、說(shuō)、讀、寫為基本的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)為滲透因子，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成具有國(guó)際視野的語(yǔ)言觀和文化觀，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)”。由此可見：“高中生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)”。本文以跨文化意識(shí)培養(yǎng)為研究目的，試圖通過(guò)有效的高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略來(lái)落實(shí)這一語(yǔ)言教學(xué)維度的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；文化滲透；策略研究

一、文化知識(shí)滲透在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性探析

英語(yǔ)寫作教學(xué)是聽力、閱讀、口語(yǔ)、寫作教學(xué)中最重要的輸出性教學(xué)之一。寫作教學(xué)是語(yǔ)言文字的書面表達(dá)的教學(xué)，與口語(yǔ)教學(xué)相比，寫作在修辭、句子銜接、篇章結(jié)構(gòu)還有整體立意上的要求更加嚴(yán)格與規(guī)范?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)書面語(yǔ)的寫作在語(yǔ)言文化的外在形式與內(nèi)涵要求上更高。而語(yǔ)言的形式主要體現(xiàn)在用詞與句子結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)言的內(nèi)在的要素主要通過(guò)語(yǔ)言文化與民族習(xí)俗等來(lái)表現(xiàn)的，這些文化因素可以提升表達(dá)的文化價(jià)值。[1]所以，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中滲透文化知識(shí)對(duì)于提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的效果是非常重要的。具體而言，文化知識(shí)的滲透對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有以下幾方面的作用：

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

英語(yǔ)語(yǔ)言文化主要包括英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、天文、文學(xué)、軍事、生活習(xí)俗與地域風(fēng)情等。所以掌握英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)就是掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的精髓。而且英語(yǔ)文化中的一些俚語(yǔ)、成語(yǔ)、固定短語(yǔ)，修辭表達(dá)都非常有趣味性，系統(tǒng)的積累有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。例如在人教版必修一的Friendship這一單元中，猶太人被納粹追殺的歷史就很有意思，課文中的主人公在自己的日記中寫了好多感受，語(yǔ)言表達(dá)的修辭意味很明顯，像比喻，倒裝，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用。還有一些地道的英語(yǔ)表達(dá)，單元末的文化知識(shí)積累等，都是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

（二）提高語(yǔ)言寫作的表現(xiàn)力

任何語(yǔ)言的作用都是文化交流，文化交流中包含了基本的交流與文化的傳承。不同的文字寫作都有不同的目的。因而英語(yǔ)書面寫作里面才會(huì)出現(xiàn)不同的文體。例如記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文（通知、海報(bào)、廣告、）等。出于高考中對(duì)英語(yǔ)寫作的要求，高中英語(yǔ)寫作的主要文體是議論文與應(yīng)用文。高中英語(yǔ)作文的批改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，得分最高的文章主要體現(xiàn)在句式結(jié)構(gòu)、修辭、用詞和整體理解上。而這些都是英語(yǔ)語(yǔ)言文化的范疇。比如：Once up a time，long long ago的表達(dá)就比the long time before 好的多，而once in a blue moon 的表達(dá)比the things that cant be seen often 更地道。It rains dogs and cats.利用比喻與夸張的修辭方法實(shí)現(xiàn)了大雨傾盆能時(shí)的狀態(tài)，更好的突出了表達(dá)效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維

英語(yǔ)教師都知道英語(yǔ)語(yǔ)言文化與中國(guó)文化差距較大，特別是思維觀念相去甚遠(yuǎn)。比如中國(guó)人是螺旋思維，而西方人多是直線思維。中國(guó)人是知覺(jué)思維，相信感官經(jīng)驗(yàn)，而西方人多用理性思維。[2]這些思維的差異主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。例如在議論文中地道的英語(yǔ)傾向于選擇更加精確化的表達(dá)，例如It is reported that..../It can be seen from the .....that，而Generally speaking /As far as I am concerned 一般用在日記或者散文中。教師在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)中要注意中對(duì)學(xué)生中西思維差異方面的引導(dǎo)。

二、基于文化知識(shí)滲透的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

提升英語(yǔ)文化知識(shí)滲透的效果，讓學(xué)生能在日常英語(yǔ)寫作中體現(xiàn)出中西文化的差異，使表達(dá)更加得體地道，就必須注意在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（一）利用文化導(dǎo)入法提升學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)涵

一堂成功的課堂，從一開始就能吸引學(xué)生的注意力是很重要的，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)往往就是先給學(xué)生范文，然后教師分析范文的特點(diǎn)，總結(jié)出大體框架，讓學(xué)生依照框架練習(xí)，而這種教法容易忽略文化知識(shí)。如果利用習(xí)語(yǔ)、名言警句和英文小故事作為寫作的引子提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者利用電影的經(jīng)典臺(tái)詞來(lái)導(dǎo)入新課，效果就會(huì)截然不同。

（二）利用中英文對(duì)比法來(lái)提升對(duì)英語(yǔ)文化的理解

人教版高中英語(yǔ)教材中有很多地道的英語(yǔ)小詩(shī)，歇后語(yǔ)，繞口令。英語(yǔ)教師可以找來(lái)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)譯文，在詞匯選擇，句式編排，修辭特點(diǎn)以及整體立意方面進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白英語(yǔ)文章在選詞、句式表達(dá)，修辭特點(diǎn)以及表達(dá)主旨方面的的異同。從而深刻理解文化知識(shí)的細(xì)節(jié)差異，再通過(guò)練習(xí)逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)[3]。

（三）充分利用第二課堂彌補(bǔ)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的文化缺失

高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間只有有限的40分鐘，專門進(jìn)行文化知識(shí)的滲透是不現(xiàn)實(shí)的。需要英語(yǔ)教師在充分利用課堂寫作教學(xué)的同時(shí)，還要利用好第二課堂教學(xué)。高中學(xué)生有豐富的第二課堂活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)手抄報(bào)社團(tuán)，英語(yǔ)書法與朗誦社團(tuán)等。英語(yǔ)教師可以利用這些第二課堂活動(dòng)時(shí)間。設(shè)計(jì)一些基于寫作能力培養(yǎng)的英語(yǔ)第二課堂來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中容易缺失的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。例如即時(shí)性的英語(yǔ)寫作比賽，手抄報(bào)書寫與設(shè)計(jì)，英語(yǔ)文化講堂與述評(píng)比賽等。這些第二課堂活動(dòng)既貼合實(shí)際又具有立竿見影的效果，值得廣大英語(yǔ)教師借鑒與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2003.

[2]王云竹.英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透策略.[J]教學(xué)與管理.2016（12）.

[3]胡秀芳.滲透文化知識(shí)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的研究.[D]陜西師范大學(xué)碩士論文.2016.