楊勝利

摘要：在全面踐行素質(zhì)教育要求的過程中，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將探究式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，能夠?yàn)檫M(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛提供新出路。基于該教學(xué)模式下，能夠激發(fā)學(xué)生探索求知欲的同時(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性，并在教師的有效引導(dǎo)下來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)，進(jìn)而為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。而如何實(shí)現(xiàn)探究式教師模式的完善運(yùn)用，亟待解決。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；意義；對(duì)策

作為九年義務(wù)教育的后一個(gè)階段，初中是堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一個(gè)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)掌握與否將會(huì)直接影響到日后在高中更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)不是特別抽象，其難易程度并未超過初中生了理解范圍。但是縱觀我校的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，許多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難情緒，除去學(xué)生自身的因素，教學(xué)模式的陳舊也是不容忽視的問題。因此全新的探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便有了至關(guān)重要的意義。

1.簡(jiǎn)述探究性教學(xué)模式以及其重要意義

基于素質(zhì)教育的全面要求下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力等的有效培養(yǎng)，可將探究性教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。

1.1探究性教學(xué)模式概述

探究性教學(xué)模式將顛覆傳統(tǒng)課堂中老師為主體、學(xué)生作為被動(dòng)知識(shí)接受者的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這樣的教學(xué)模式下老師僅僅是擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的作用，一堂課程的主動(dòng)權(quán)基本上掌握在學(xué)生的手上。學(xué)生以小組的形式通過合作、自主學(xué)習(xí)等形式探究教材中的知識(shí)點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、小組探究、總結(jié)提高這些是包括在探究性教學(xué)模式中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，借此可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行自我探索的過程中，每一個(gè)課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)能更加深刻烙入學(xué)生的腦海。

1.2探究性教學(xué)模式的重要意義

基于探究式教學(xué)模式下，要求要以學(xué)生為教學(xué)主體，在教師有效引導(dǎo)下，促使學(xué)生以主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)來解決問題，借助自主、探索與合作的方式，能夠促使教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并在學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題的欲望，進(jìn)而在探索實(shí)踐的過程中具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力素質(zhì)。而這就為提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量提供了保障，同時(shí)也為全面落實(shí)素質(zhì)教育要求開辟了有效教學(xué)途徑。

探究性教學(xué)模式在初中課程教學(xué)中具備著多方面的意義，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂重在“教”，不能達(dá)到課堂上老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，探究教學(xué)模式的運(yùn)用能有效遏止這種現(xiàn)象的發(fā)生，促使老師認(rèn)識(shí)到自己在一堂課上擔(dān)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、答疑、總結(jié)的任務(wù)。此外，探究性教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂脫離了硬性的灌輸式教學(xué)模式的束縛，并非是學(xué)生提問，老師解答。而是學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行自主性探索，無形中擴(kuò)寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)模式的具體途徑

基于初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)效果甚微，趁著對(duì)全新教學(xué)模式的探索已成為各個(gè)學(xué)校主流的勢(shì)頭，開展顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索性教學(xué)模式，極大程度發(fā)揮了初中生在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.1創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境。在實(shí)施探究式教學(xué)模式的過程中，需要以問題情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，在實(shí)際進(jìn)行中，問題的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠積極主動(dòng)的去思考問題，進(jìn)而才能夠在自主探究與思考中，尋找到答案并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收。與此同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還需要具備可操作性，與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生自身能力需求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問題的分層設(shè)計(jì)，確保滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。比如：以軸對(duì)稱這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可借助多媒體這一教學(xué)手段，采用對(duì)稱性的圖片進(jìn)行演示，通過觀察提出找出各不同圖示的共同點(diǎn)這一問題，促使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)何為軸對(duì)稱圖形。

2.2踐行合作交流與應(yīng)用檢測(cè)。一方面，在實(shí)時(shí)探究式教學(xué)模式的過程中，教師需要在提出有針對(duì)性的、可進(jìn)行獨(dú)立思考探究性問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出合理的問題來開展小組合作探究，以小組合作法的運(yùn)用，通過對(duì)學(xué)生的合理分組，促使學(xué)生能夠在師生、生生的有效交流下，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效分析與解決，進(jìn)而為確保探究模式的高效開展提供保障。另一方面，要借助課堂練習(xí)來進(jìn)行應(yīng)用檢測(cè)，在檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)上同樣要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保滿足不同層次學(xué)生需求，為學(xué)生能夠在探究的過程中鞏固知識(shí)并實(shí)不同程度的提升提供保障。

2.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)與反思。在實(shí)施探究式教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，為學(xué)生與教師是實(shí)現(xiàn)良好的自我反思提供保障。在實(shí)際進(jìn)行中，則需要以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)來搭建多元評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要包含課堂表現(xiàn)、測(cè)評(píng)考試成績(jī)、學(xué)生的能力素質(zhì)等多方面，并強(qiáng)調(diào)要以激勵(lì)性的言語(yǔ)來鼓勵(lì)學(xué)生，確保學(xué)生樹立起自信心，同時(shí)，以定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果提供保障。

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)、提升該學(xué)科教學(xué)效果提供保障。在實(shí)際實(shí)施這一教學(xué)模式的過程中，需要一問題情景的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，借助小組合作交流進(jìn)行探究、課堂應(yīng)用檢測(cè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固與吸收，同時(shí)要以多元化評(píng)價(jià)模式的搭建來滿足該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用之需，以充分發(fā)揮出探究性教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

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