張小燕

摘要：在高中語文教學(xué)中，文本是教學(xué)的重要載體，多層次解讀文本能夠提高課堂教學(xué)的有效性?！渡娼绍饺亍方谭ǔ跆剑瑥淖⒅亟處熞龑?dǎo)、開放多元解讀、密切聯(lián)系生活三個方面，探討如何從文本解讀層面提高高中語文課堂有效性。

關(guān)鍵詞：詩歌欣賞；古代詩歌；現(xiàn)代詩詞

有一位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太后書寫王之渙的《涼州詞》。書寫中，一不小心，將詞中的“間”漏掉。慈禧閱后，認(rèn)為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令將秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說自己寫的并非是王之渙的詩，而是一首詞，言畢當(dāng)場高聲朗誦出來。慈禧一聽，轉(zhuǎn)怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們知道秀才是如何朗誦的嗎？（待學(xué)生討論作答以后，教師再給出答案：黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。）

秀才的聰明機(jī)智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古詩的內(nèi)蘊(yùn)豐富深邃，而且和多種文體貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了一首五絕（清明時節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時間：清明時節(jié)。地點(diǎn)：路上。人物：行人、牧童。情節(jié)：行人：酒家何處？牧童：杏花村）。今天，讓我們一起來走進(jìn)古詩的世界，擷幾朵清新的荷花來加以改寫、描摹，創(chuàng)造出華美的篇章。

二、讀課文，了解作家作品

《古詩十九首》：漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

背景：東漢桓帝、靈帝時，宦官外戚勾結(jié)擅權(quán)，官僚集團(tuán)壟斷仕途，上層士流結(jié)黨標(biāo)榜，“切選舉、盜榮寵者不可勝數(shù)也，羨慕者并驅(qū)而追之，悠悠皆是，孰能不然乎？”在這樣的形勢和風(fēng)氣下，中下層士子為了謀求前程，只得奔走交游。他們離鄉(xiāng)背井，辭別父母，“親戚隔絕，閨門分離，無罪無辜，而亡命是效”。然而往往一事無成，落得滿腹牢騷和鄉(xiāng)愁?！豆旁娛攀住分饕褪鞘銓懹巫邮е緹o成和思婦離別相思之情，從側(cè)面反映了東漢后期政治混亂、敗壞，沒落的時代面貌。

三、了解詩歌內(nèi)容

問題設(shè)計：

1.“誰涉江？”你更喜歡那種解讀，為什么？（A、女子，B、男子）。

女子采芙蓉、女子還顧、男子在故鄉(xiāng)

男子采芙蓉、男子還顧、女子在故鄉(xiāng)

女子采芙蓉、（想象）男子還顧、女子在故鄉(xiāng)

2.為什么是采“芙蓉”而且是到蘭草生長的沼澤地去采？（意境高潔、清幽）。

3.你覺得這是一個怎樣的女人？（如蓮花般美麗、雅潔、清幽）。

四、如果你是編劇，你會怎么演繹這個故事？

（人物、情節(jié)、環(huán)境、時間、地點(diǎn)……）

要求：思路上、感情基調(diào)上和風(fēng)格上要盡可能忠于詩歌原作

嘗試一：散文

看示例

游子吟

孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。

燈光下，母親又顫顫地對準(zhǔn)了針眼。一次，又一次；一次，又一次。母親就這樣用那根細(xì)細(xì)的線，串起了一個又一個艱辛的日子。

每一針，都仔仔細(xì)細(xì)；每一線，都飽蘸深情?？粗赣H滿頭的銀發(fā)和被歲月的風(fēng)雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。

縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打點(diǎn)一粒即將灑播的種子。母親哽咽著我的肩：“兒呀，要記住回家的路……”

我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天里樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。

無論飄泊多遠(yuǎn)，黑暗中的那盞油燈，永遠(yuǎn)是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。今生今世，我明白了。

討論后明確：

1、讀懂詩歌是前提，思路上、感情基調(diào)上和風(fēng)格上要盡可能忠于詩歌原作；

2、合理聯(lián)想是關(guān)鍵，一個改字，即是要有自己的理解，具體說，可以投入情感，加點(diǎn)修辭。

嘗試二：詩歌新作

出示老師作品，鄭愁予《錯誤》改寫

錯誤

我只是

擁有一雙不懂牽挽的手

抓不住瞬間，也握不住永遠(yuǎn)

蒼白的黎明在薄涼中蘇醒

濃黑的夜卻棲居在古老的枝椏上

你點(diǎn)著那一盞燈

我卻走不進(jìn)你的城

達(dá)達(dá)的跫音里

我把思念拉得好長

可是向晚的青石路上

你的背影

漸行將遠(yuǎn)

討論后明確：原詩中那閨中思婦形象可感，在無望的等待中依舊翹首期盼，而老師改寫的詩中，則呈現(xiàn)了相遇后分離的痛苦，思婦則是在背后默默注視。經(jīng)這一改寫《錯誤》里那位憂傷的女子就恍若眼前了。

五、總結(jié)寫作技法

等。如何進(jìn)行改寫呢？

第一步：看一看詩歌主要寫了什么內(nèi)容？

第二步：根據(jù)詩句把當(dāng)時的情景想象成一幅圖畫，畫面上應(yīng)該有什么？（亦可變換角度）

第三步：根據(jù)畫面具體想一想他們會說些什么？做些什么？

第四步：適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣楣?jié)，再加入環(huán)境、語言、表情、動作描寫，把你想到的通順、連貫地寫下來。

六、學(xué)生課堂演練，可以選擇其中的一句詩改寫

學(xué)生作品示例：

1、我把芙蓉放在水上

我的愛情寫在水上

或許某日

在某個明媚的午后

讓你將那顆破碎的心拾起

或許某日

我已長眠地下

從此再沒有芙蓉

只有靈魂滿溢思念

輕吻你足下的濕土

2、是誰，讓一朵又一朵芙蓉從手中流過？又是誰，在蘭草的清香中，向著遠(yuǎn)方凝望？

是誰，將一縷又一縷思念在心底埋藏？又是誰，在思念的襲擾下，對著故鄉(xiāng)深思？

是誰，把手中的花朵換了一束又一束，只為留給遠(yuǎn)方的牽掛？

是誰，將腳底的高山攀了一座又一座，只為回歸夢中的仙境？

是誰，憑著同心的堅持，靜候時間的流逝？又是誰忍著離居的憂愁，等待生命的終結(jié)？

七、作業(yè)

收集古詩詞中寫思念特別動人的詩歌，找出你最喜歡的一首，賞析并改寫！

以上內(nèi)容是我在教學(xué)教研中的個人見解，難免有疏漏不足之處，敬請各位讀者批評指正，共同探討，把《涉江采芙蓉》的教法和知識點(diǎn)滴進(jìn)一步得以完善。