黃荻

摘要LTP教學法是“教學做”一體化模式與“翻轉課堂”教學模式相結合的產(chǎn)物，通過“自主學習”、“測試與討論”、“實踐”三條主線交織來組織教學實施過程。在一定程度上解決了傳統(tǒng)“教學做”一體化模式下理論與實踐教學爭搶學時、教材跟不上教學內容與形式的變化、考核評價體系不夠全面客觀的三大問題。文章分析了LTP教學法在高職課堂教學實踐中應用的具體案例，并對LTP法成功運用的關鍵進行了探究。

關鍵詞LTP教學法“教學做”一體化 翻轉課堂

引言

“教學做”一體化教學模式是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，將理論與實踐教學相結合的一種教學模式，在這種教學模式下，“做中學”與“學中做”交融在一起，與職業(yè)工作情境相似，有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，能更好地滿足職業(yè)教育實踐性、開放性和實用性的需求。但是在近年來各高職院校嘗試探索這種教學模式的過程中，也遇到了一些問題和困惑。其中較為突出的有以下幾個方面：

第一，教學做一體化模式需要增加的大量課時得不到保障。為了在有限的學時內給學生更多實踐鍛煉的機會，“理論知識以必需、夠用為度”這個原則經(jīng)常被歪曲運用。當“職業(yè)崗位所需”變成了“完成項目教學所需”，“工作過程夠用”變成了“案例分析夠用”時，知識理論體系的完整性被破壞，導致學生知識面狹窄，在未來的職業(yè)生涯中很難在專業(yè)領域深入或提升，甚至直接影響后續(xù)課程的學習。

第二，針對教學做一體化模式的教材跟不上教學內容和教學模式的變化。緊跟行業(yè)企業(yè)的變化調整教學項目和教學情境，才能體現(xiàn)“教學做”一體化教學模式的優(yōu)越性，但編寫一本高質量的工學結合的教材卻需要耗費至少一年，甚至數(shù)年的時間和一線教師的大量精力。往往還容易出現(xiàn)這樣的尷尬：當一本教材好不容易出版成書了，其內容也己落伍了。

第三，考核評價體系不能很好的匹配。“教學做”一體化教學模式采用過程考核、形成性評價更為合適，但這種方式對于考核需掌握的技能相對容易，對考核需掌握的知識則相對困難。最后還是需要靠一張試卷來確定成績。

在“教學做”一體化教學模式遇到上述困境的時候，“翻轉課堂”教學模式走入了高職校園，為高職教學帶來了新鮮的元素，也給“教學做”一體化遇到的問題提供了解決思路。

1 LTP法介紹

“翻轉課堂”是2011年在美國興起的一種教學模式，是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學改革。這種教學模式重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

長沙航空職業(yè)技術學院的教師們在近年來嘗試將“教學做”一體化教學模式與“翻轉課堂”教學模式結合起來應用于教學實踐，在實踐中取得了不錯的教學效果。這種融合的教學模式可以概括為LTP法。即按“L-Learn，自主學習”、“T-Test&Dis-CUSS，測試與討論”、“P-Practice，實踐”三條主線交織來組織教學實施過程。

圖1是應用電子技術專業(yè)“傳感器與檢測技術”課程的“溫度的測量與指針式溫度計的設計”項目采用LTP序化教學過程的一個案例。

LTP法將自主學習移至課外，緩解了課時的緊張；可隨時更新的豐富網(wǎng)絡教學資源在一定程度上解決了教材滯后的問題；Test&Discuss環(huán)節(jié)則進一步完善了以形成性評價為主體的課程評價體系。

2LTP法成功運用的關鍵

2.1 Learn重在組織立體化的學習資源

一般來說，能夠獨立承載教學內容的資源有兩類：文本和視頻。仿真、動畫等可以作為輔助的教學手段。文本與視頻的制作都應盡量做到短小精悍。

以文本為例，篇幅不長，圖文并茂的文章讓學生更容易接受。一份文本解決一個核心問題即可。從學習者心理的角度來說，將大量內容寫在一個文本當中，就像在學習者面前豎起了一座大山，有時會讓人失去攀爬的信心；同樣的內容分配在幾個簡短的文本中，每學完一個文本，都會給學習者帶來一份成就感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。將圖片加入文本當中也很有意義。在文本中插入相關的圖片有利于讓學習者協(xié)調兩個半腦，進行高效的全腦學習。

此外，文本資源應當比傳統(tǒng)教材更有特色，比如提供行業(yè)中使用的一手資料：產(chǎn)品手冊、國家標準、行業(yè)標準、工作卡等等。這些材料不一定要求學生從頭到尾仔細閱讀，旨在拓寬視野，融入行業(yè)。

視頻雖然因其動態(tài)的形式，能同時給學習者帶來視覺和聽覺的刺激，比文本易于接受，信息也更豐富，但由于缺乏交互，而且單位時間內的信息量更大，時間一長同樣易引起疲勞，因此視頻也不應太長，最好控制在10分鐘以內，一個視頻只講解一個問題。

2.2把握好Test&Discuss，是實現(xiàn)客觀評價和促進知識內化的重要環(huán)節(jié)

測試（Test）環(huán)節(jié)是多功能的，在教學設計中必須預先考慮進去。它的第一個作用是了解學生自主學習的效果，對哪些問題已經(jīng)掌握，哪些問題不能很好地理解，可以測試出來；它的第二個作用是進行形成性評價和考核，如果每次課堂內都有這樣的小測試，學期最終的成績評定就做到了有據(jù)可依，也不需要再臨時突擊去應付一張試卷；它的第三個作用是督促學生自主學習，當學生意識到自己的學習成績與每次小測試掛鉤時，學習會相對變得主動些。

正因如此，測試題的設計變得很關鍵，表1中這些類型的測試題可以交替或復合出現(xiàn)。

測試的方式可以多種多樣，可以采用網(wǎng)上答題，課堂提問，也可以采用提交作業(yè)的形式。討論（Discuss）環(huán)節(jié)重在將主動權交給學生，主要由學生提問，學生解答。教師則主要起指導和引導作用。這個環(huán)節(jié)對于老師的要求很高，不僅要能應付學生可能提出的各種問題，還要在討論前將學生的積極性充分調動起來。

2.3保證實踐（Practice）的核心地位

與一般的翻轉課堂意義不同，高職學生的職業(yè)技能培養(yǎng)是重點，將自主學習（Learn）及部分討論和測試（Test&Discuss）從課內移向課外，也是為了保證將寶貴課堂時間留給實踐教學。因此，LTP法課堂實施時，進一步深化“教學做”一體化模式，完全在實訓室進行，除去少部分用來測試和討論的時間外，看上去學生就是在完成一個個的工作任務，其中有分析設計，資料查閱，現(xiàn)場操作、文檔寫作……有分工有協(xié)作，是對學生職業(yè)能力的綜合訓練。

另外，從教學的實施過程來看，實踐教學可能是后行，或者邊學邊行的，但在教師對課程的設計過程來看，實踐教學與職業(yè)技能培養(yǎng)應當先行。這具體的體現(xiàn)在教學載體的選擇上，應當先根據(jù)崗位需求與行業(yè)企業(yè)實際應用的情況來選擇實踐教學的載體，再圍繞載體的需求來組織自主學習的材料和設計測試與討論的問題。

同樣以前述“傳感器與檢測技術”課程的“溫度的測量與指針式溫度計的設計”項目為例，首先是選擇了應用電子技術專業(yè)所對應行業(yè)企業(yè)中應用十分廣泛的溫度測量作為載體，然后才圍繞載體組織各種學習資源。

2.4要為學習資源和學習過程建立明確的聯(lián)系

最后要指出的是，所有資源的組織要給學習者提供清晰的脈絡，不是將一大堆材料丟給學習者就可以了。一定要解決好“為什么要學這個內容”、“先學什么，后學什么”等問題。例如，圖1直接取自《傳感器與檢測技術》網(wǎng)絡課程項目一的導航頁，圖標分別是供閱讀的文本資源和供觀看的視頻資源的網(wǎng)絡鏈接地址。圖中Q是“問題引領”。四個問題的設計用于引領學生由淺到深探索項目的解決之道，三條主線以類似交通站點的形式，明確了學習的順序。通過導航圖，學生可以獲得學習過程的相關信息。

3結束語——LTP法的應用效果

LTP法是兩種先進教學模式的一種融合，它較好地解決了傳統(tǒng)的“教學做”一體化模式遇到的幾個問題，對于高職院校而言，可以進一步加強技能培養(yǎng)在專業(yè)教學中的核心地位。實踐表明，它對于提高學生的學習興趣和學習能力，改變學生的學習態(tài)度都有積極的意義。