梁紅燕

摘 要：基于腦學科的教育研究證明，學生理解和記憶知識時，視覺因素在其中起著決定性的作用。思維導圖其實就是將知識的邏輯關系視覺化，對幫助學生學習的作用是舉足輕重的。思維導圖在初中英語教學中的合理應用，可極大提升教學效率。

關鍵詞：初中；英語；思維導圖

在信息化時代中，面對大量的信息，怎樣處理、怎樣判斷、怎樣記憶成為一個難題。特別是初中學生，他們需要在有限的時間內學習和記憶大量的知識，既要掌握理論知識，又需掌握能力素質，其面對的壓力是可想而知的。

通過什么樣的方法能夠讓學生高效地學習呢？專家研究認為，學習知識的過程無外乎理解和記憶，一方面明白道理，另一方面將其存儲在大腦中。從生理的角度上看，人理解和記憶過程中，視覺的作用起到了將近一半的功效，再加上聽覺的輔助，就可達到8到9成的學習效率。

故而，在初中英語教學中，無論是從理解角度，還是從記憶角度，教師將知識體系視覺化，都是值得推廣的教學方法。而思維導圖就是這樣的一種教學手段。

一、思維導圖在初中英語教學中的應用分析

想在初中英語教學實踐中用好思維導圖這個教學手段，教師首先要搞清楚什么是思維導圖、思維導圖的優(yōu)勢在哪里、有哪些問題需要面對？只有解決了理念上的問題，在教學實踐中應用時，才會得心應手發(fā)揮出最佳的效果。

1.正確理解思維導圖

研究證明，知識在學生的大腦中記憶模式不是分割開來獨立存在的，不是這里放一個單詞，那里放一個公式，像一個個抽屜式的存儲，而是一個復雜的關聯(lián)網(wǎng)絡。知識在學生大腦中相互作用、關聯(lián)著存在，如通過手hand記憶住了手套glove，通過glove又關聯(lián)了服裝clothing……可以看出，人學習知識在大腦中是有路徑的，而思維導圖就是將這種大腦的思維網(wǎng)絡形象化、視覺化。

2.思維導圖在英語教學中的作用

由上可知，思維導圖其實是與學生大腦學習機理相匹配的，這種圖文配合的知識結構體系，可有效引導學生將英語知識以關聯(lián)的形態(tài)通過形狀、色彩的視覺刺激印刻在腦子里，充分挖掘了學生的學習潛能。思維導圖可高效地幫助學生記憶詞匯、梳理知識，并能調動起學生的學習興趣、促進其學習能力的提升。

從初中英語的教學內容上看，教材中的內容大多不是長篇的英語文章，而是片段性的、短小的小文章或知識塊，非常方便建立思維導圖，這是初中英語使用這種教學手段的基礎條件，便于學生通過英語知識系統(tǒng)框架來掌握各個知識點。

3.初中英語教學使用思維導圖的問題

在當前的英語教學中，教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，對思維導圖這種教學手段相對陌生，不想使用，也不善于使用。這就導致初中學生的英語知識在腦子里混亂擺放，詞匯是詞匯、語法是語法、句型是句型，各自為戰(zhàn)，沒有形成一個系統(tǒng)的整體知識

架構。

此外，在初中英語教學中，一些教師不善于使用思維導圖。認為思維導圖具有方便記憶、串聯(lián)知識、架構體系的優(yōu)勢，就一味盲目地使用，而沒有考慮到思維導圖的適用性和針對性，沒有根據(jù)教學需求合理使用教學手段。如，一些相關的單詞組合、語法、句型等是可以使用思維導圖的，而一些語言對話和短文，由于沒有明確的邏輯關系和線索，使用思維導圖反而不能起到積極的

作用。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.思維導圖在教學步驟上的應用

在指導學生課前的預習時，有效使用思維導圖，可以幫助學生快速理解知識結構、把握學習要點。在學生還沒有掌握課本的內容時，教師給學生的思維導圖不應該是全英文的，尤其是初中學生，他們的詞匯量還不太足，面對全英文的思維導圖，反而會影響他們的預習效率。

如，My names Gina這一課，我給學生預習的思維導圖是：詢問對方姓名Whats your name？→回答方式Gina；先介紹自己My names jenny→對方回答Im Gina；詢問第三者What his name？→回答His name is...有中文有英語，便于學生理解，快速把握知

識點。

在課堂教學中，合理使用思維導圖，幫助學生把握知識構架。在對學生進行了相關的知識講解后，教師對課堂教學進行階段性總結，提煉出知識點，將其制作成思維導圖，使學生對剛剛學到的知識建立體系，當堂鞏固所學內容。如，“Is this your pencil？”這一課，我向學生講解了之后，給學生展示了一張思維導圖，讓學生迅速將新學到的知識條理化。（這是……）Is this your pencil？→是Yes.It is my pencil或不是；（那是……）Is that your ruler？→是或不是No.It isnt.

在課后的鞏固階段使用思維導圖，幫助學生鞏固所學知識并與以前的知識建立關聯(lián)。這個課后的思維導圖的建立，可以安排學生自己來畫，一是能加深他們對知識的理解和記憶，二是訓練他們建立思維導圖的能力，培養(yǎng)其學習素養(yǎng)。如，在學習了文具這些單詞后，教師可引導學生在課后建立一個拓展性的思維導圖：文具→鉛筆、本、書包……→教學用品→課桌、椅子、黑板……；體育用品→足球、排球……→運動項目→游泳、跑步……

2.思維導圖在教學內容上的應用

在初中的英語單詞中，學習和記憶大量的詞匯是必要的，也是重要的。但大多數(shù)學生在記憶單詞時，得不到很好的方法指導，完全靠自身的用功和努力。對英語詞匯，不是記不住，就是記完就忘，或者是記憶后無法與實際應用關聯(lián)起來，只能應付考試，不能實踐應用，在學生腦子里，單詞是單詞，漢語譯意是漢語譯意。為了方便學生快速而牢固地記憶單詞，教師不必要引導學生通過思維導圖的方式來視覺化記憶。如，橡皮→rubber→（畫一個橡皮的圖形）；書包→schoolbag→（畫一個書包）……通過這種導引和圖形相結合的形式，提升學生記憶單詞的效率。此外，思維導圖還可以是按詞性歸類、詞綴分組、反義詞、近義詞等進行歸納構建。

英語的語法學習，對學生來說是個極大的難點，教師在教學中往往也陷入困境。而如果教師能幫助學生建立一個語法思維導圖，讓他們在清晰的思路下，通過圖形刺激來記憶語法，效果是不錯的。如在教授序數(shù)詞時，我就讓學生通過與數(shù)詞建立關聯(lián)的方法來學習。one→first，two→second，...fifteen→fifteenth...這樣的思維導圖是學生記憶這個知識的高效手段，在大多語法的教學中，我都盡可能為學生畫出形象的思維導圖來幫助他們記憶和學習。

從教學實踐可以得出結論：在初中英語教學中合理使用思維導圖教學手段，可以極大地提升教學效率，可以有效提升學生學習英語的自信，對調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)新性都是極其有益的。還能培養(yǎng)學生應用英語的實踐能力，對其素質建設也是有很大幫助的。

總之，思維導圖是基于人的心理和腦機能科學的適應時代教育需求的教學手段，其優(yōu)勢在于，匹配了學生記憶和學習的最佳形態(tài)，以形象表現(xiàn)抽象、以圖形表現(xiàn)思維，對提升初中英語的教學效率起著極大的作用。在條件成熟的情況下，教師可嘗試讓學生自己來構建思維導圖，既能進一步深化學生的學習，又能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

參考文獻：

[1]朱相倩.淺談思維導圖在中學英語教學中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2014（9）：2.

[2]周青薇.初中英語教學中思維導圖的應用[J].中學教學參考，2016（36）：55.

編輯 謝尾合