李福林

摘 要：時代的發(fā)展召喚創(chuàng)新的人才?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為了時代發(fā)展對學(xué)校教育的迫切要求。因為課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，所以在學(xué)校教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須要與各個學(xué)科的課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，豐富活動、搭建平臺以及優(yōu)化評價、積蓄動力三個方面論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

社會的進步與發(fā)展離不開與時俱進的開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新是社會各項事業(yè)不斷向前發(fā)展的原動力。創(chuàng)新依靠創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才，顧名思義，就是具有創(chuàng)新思維的人。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維并非天生，而是在后天教育的過程中逐漸培養(yǎng)出來的。因為學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場，所以在學(xué)校教育中要特別注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為他們未來成為具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，在學(xué)校教育過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須與學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，論述一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“沃土”。在處處充盈著創(chuàng)新氣息的良好氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維在不知不覺中汩汩涌出。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境營造良好的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在良好的創(chuàng)新氛圍中不斷地得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師利用Flash課件創(chuàng)設(shè)了測量溫度的教學(xué)情境。在測量過程中，首先，教師讓學(xué)生明白了零上溫度和零下溫度的含義，然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，溫度除了用零上或零下來表示之外，還可以怎樣表示呢？如此一來，良好的創(chuàng)新氛圍悄無聲息地營造了出來。

教師在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，營造了輕松愉悅的良好氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維猶如山泉般汩汩涌出。

二、精心設(shè)計活動，搭建創(chuàng)新平臺

廣闊的創(chuàng)新平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“舞臺”。在四處洋溢著創(chuàng)新元素的廣闊平臺上，學(xué)生的創(chuàng)新思維在潤物無聲中節(jié)節(jié)生長。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過精心設(shè)計各種各樣的課堂活動搭建廣闊的創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在廣闊的創(chuàng)新平臺上得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊“數(shù)軸”這部分內(nèi)容的時候，教師設(shè)計了一個小組合作、動手操作的活動。具體如下：在一條東西走向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3 m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3 m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，請同學(xué)們試著用畫圖的方式表示這一情境，并在小組內(nèi)交流討論。

教師在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，精心設(shè)計了各種各樣的課堂教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維搭建了無拘無束的廣闊平臺。在這樣的平臺上，學(xué)生的創(chuàng)新思維猶如雨后竹筍般節(jié)節(jié)生長。

三、優(yōu)化評價方式，積蓄創(chuàng)新動力

不竭的創(chuàng)新動力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“推手”。在創(chuàng)新欲望蓄勢待發(fā)的動力中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會在悄無聲息中徐徐展開。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價方式積蓄不竭的創(chuàng)新動力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在不竭的創(chuàng)新動力中得到培養(yǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)特別突出的時候，教師既可以給予贊賞的動作或語言，也可以讓其他同學(xué)進行評價；當(dāng)學(xué)生在課堂中涌現(xiàn)出一些創(chuàng)新的苗頭時，嘗試用不同的方法解答相同的問題，教師一定要及時地給予這些學(xué)生肯定和表揚。除此之外，教師在對學(xué)生進行評價的時候，要將總結(jié)性評價和發(fā)展性評價有機地結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展指出明確的方向。

教師在動態(tài)掌控課堂生成的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)對學(xué)生進行了富有成效的評價，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力積蓄了不竭動力。在這樣的動力中，學(xué)生的創(chuàng)新思維猶如美妙的畫卷般徐徐展開。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新氛圍；教師要通過精心設(shè)計豐富多彩的課堂活動為學(xué)生搭建廣闊的創(chuàng)新平臺；教師要通過優(yōu)化富有成效的評價方式為學(xué)生積蓄不竭的創(chuàng)新動力。當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略遠(yuǎn)不止這些，還包括通過設(shè)計各種作業(yè)，為學(xué)生開辟創(chuàng)新的渠道等?？偠灾?，教師要將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)滲透初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的社會主義事業(yè)接班人盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹萍.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（19）：161-162.

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編輯 彭 鎖