李淑蘭

摘 要：對于英語初學(xué)者來說，語法似乎成為一道難以逾越的“鴻溝”。大多數(shù)英語初學(xué)者都覺得英語語法雜亂無章、林林總總、彼此割裂，甚至于脫離實踐等。殊不知，英語語法知識完全不是這樣的！英語語法知識點不僅有清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還彼此相關(guān)、密不可分。此外，在實際運用英語的過程中，英語語法也是無處不在的。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)一般過去時態(tài)為例，淺顯論述初中英語語法的一些有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；有效策略

眾所周知，語音、語法和詞匯是學(xué)習(xí)英語的三個重要方面。語法既是英語學(xué)習(xí)的重點，也是英語學(xué)習(xí)的難點。對于一些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，語法學(xué)習(xí)似乎雜亂無章、彼此割裂、遠(yuǎn)離實踐。事實上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)：英語語法的學(xué)習(xí)不僅是有章可循、彼此聯(lián)系的，還是與實際緊密相連的。基于此，在初中英語語法教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、對比記憶以及引導(dǎo)運用等?，F(xiàn)階段，有關(guān)初中英語語法教學(xué)的理論研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)一般過去式為例，淺顯論述初中英語語法教學(xué)的一些有效策略。

一、梳理結(jié)構(gòu)，讓語法學(xué)習(xí)有章可循

學(xué)習(xí)者遵循一定的規(guī)律對知識進行梳理，就會清晰地發(fā)現(xiàn)知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只要掌握了知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的效率自然就會大幅地提升?；诖?，在初中英語教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘相關(guān)語法知識點的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計各種有效的教學(xué)活動，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地梳理語法知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓語法知識的學(xué)習(xí)有章可循。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中英語“一般過去時”這一語法知識點的時候，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生梳理出了“一般過去時”的結(jié)構(gòu)。（1）肯定句“主語+動詞過去式+其他”或者“主語+was/were+其他”。（2）否定句“主語+didnt+動詞原形+其他”或“主語+wasnt/werent+其他”。（3）一般疑問句“Did+主語+動詞原形+其他？”肯定回答為“Yes，主語+did”，否定回答為“No，主語+didnt”或者“Was/Were+主語+其他？”肯定回答為“Yes，主語+was/were”，否定回答為“No，主語+wasnt/werent”。（4）特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句（順序）？

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與了各種各樣的教學(xué)活動。與此同時，語法知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也逐漸清晰地顯現(xiàn)出來，學(xué)生循著這些脈絡(luò)結(jié)構(gòu)扎實牢固地掌握了相關(guān)語法知識。

二、對比記憶，讓語法學(xué)習(xí)有跡可循

對比記憶是將新知識與舊知識進行對比，通過對比新舊知識發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，進而牢固記憶知識的一種方法。對比記憶法讓學(xué)生運用已知知識建構(gòu)未知知識，有效地降低了學(xué)習(xí)新知識的難度?；诖耍诔踔杏⒄Z教學(xué)中，教師要在仔細(xì)探尋新舊知識點之間絲絲聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計各種有效的教學(xué)活動，悉心指導(dǎo)學(xué)生對比探究新舊語法知識點之間的聯(lián)結(jié)點，讓語法學(xué)習(xí)有跡可循。

例如，在教學(xué)“一般過去時”的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”“現(xiàn)在進行時”三種時態(tài)進行對比學(xué)習(xí)。學(xué)生在對比學(xué)習(xí)的過程中，會清晰地找出三種時態(tài)之間的相同點和不同點，進而大幅提升學(xué)習(xí)的效率。

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生富有成效地對比記憶了相關(guān)語法知識點。與此同時，新舊知識之間的各個聯(lián)系點也逐漸清晰地顯現(xiàn)出來，學(xué)生循著這些知識聯(lián)系點準(zhǔn)確無誤地掌握了相關(guān)語法

知識。

三、引導(dǎo)運用，讓語法學(xué)習(xí)回歸實踐

在實踐中靈活自如地運用是鞏固相關(guān)知識的重要方式之一。學(xué)習(xí)者在實踐中靈活自如地運用知識會使得知識掌握的更加扎實牢固?；诖耍诔踔杏⒄Z教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞相關(guān)語法知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生生活實際等，通過選擇一些典型的例子引領(lǐng)學(xué)生靈活自如地運用相關(guān)語法知識，讓英語語法的學(xué)習(xí)過程回歸實踐。

例如，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“一般過去時”的相關(guān)語法知識，教師設(shè)計了一項寫作練習(xí)。讓學(xué)生圍繞“l(fā)ast weekend”這一主題寫一篇作文。在寫作過程中，學(xué)生運用一般過去時的結(jié)構(gòu)詳細(xì)地描述了自己的周末活動，將語法的學(xué)習(xí)與實際生活緊密地聯(lián)系了

起來。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生在具體的語言實踐中靈活自如地運用了相關(guān)語法知識。如此一來，不僅提高了學(xué)生的口語表達水平，還使得學(xué)生更加牢固地掌握了相關(guān)語法知識。

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)過程中，教師要通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)語法知識點的規(guī)律，梳理出清晰的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓英語語法學(xué)習(xí)變得有章可循；教師要通過悉心指導(dǎo)學(xué)生探尋各種語法知識點的聯(lián)系，對比各種語法知識點之間的迥異，讓英語語法學(xué)習(xí)變得有跡可循；教師要通過步步引領(lǐng)學(xué)生靈活自如地運用各種語法知識點，鞏固強化相關(guān)英語語法知識點，讓英語語法學(xué)習(xí)回歸到實踐中?？偠灾?，教師要千方百計降低英語語法學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)好英語語法不再是每個學(xué)生遙不可及的

夢想。

參考文獻：

[1]戴星月.初中英語語法教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（17）：41-42.

[2]陳青鳥.初中英語語法教學(xué)策略探析[J].英語畫刊（高中版），2016（28）.

編輯 魯翠紅