唐倩倩

摘 要：隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距逐漸增大。在教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)模式很難兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。要想從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，分層次進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論；實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)入高中階段，無論是生理上還是心理上都存在著很大差距。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面就是學(xué)習(xí)水平的參差不齊。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，自然成績優(yōu)異，而有的學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣缺失，導(dǎo)致成績的不理想。還有一些學(xué)生雖有心學(xué)習(xí)，但是能力有限，接受能力較低，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平無法得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常采用“一刀切”的形式，無法兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。教育的改革必須要改變這種教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在整體上得到提升。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力等進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分成水平相近的幾組并區(qū)別對待。教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的綜合水平進(jìn)行分層次教學(xué)。分層教學(xué)集中強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)注意事項(xiàng)，第一要按照學(xué)生實(shí)際水平；第二要做到分層次教學(xué)；第三最終可以達(dá)到整體提高水平的效果。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的實(shí)踐意義

分層教學(xué)是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。這一教學(xué)形式做到了以人為本的教學(xué)理念，尊重了學(xué)生的主體地位，這也是教學(xué)中所要追求的目標(biāo)。分層教學(xué)實(shí)踐方面具有重大的意義。

1.能兼顧不同層次的學(xué)生

分層教學(xué)同樣是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生之間的差異性，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的水平和接受能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)可以使水平高的學(xué)生成績更上一層樓，水平一般的學(xué)生不會在學(xué)習(xí)上感到吃力，對于一些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，不會讓他們產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)的念頭。

2.減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是教學(xué)還是考試都采取的是“一刀切”形式。同樣一張?jiān)嚲?，對?shù)學(xué)水平高的學(xué)生，做起來自然得心應(yīng)手。但是對于一些水平較低的學(xué)生來說，這樣的一張?jiān)嚲頍o疑大大打擊了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生就會放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。分層考試這一模式對數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，使數(shù)學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，對于水平不太理想的學(xué)生可以降低數(shù)學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.提高教學(xué)效率

教育的改革不僅要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，更要求老師在教學(xué)中提高教學(xué)效率和質(zhì)量。分層教學(xué)采用的是不同層次的學(xué)生在同一水平環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。教師的教案也是根據(jù)不同層次的學(xué)生分別制定的，這樣的教學(xué)方式兼顧不同層次的學(xué)生。同時(shí)，在同一個(gè)層次中的學(xué)生，基礎(chǔ)水平、理解能力相差不大，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行更好地溝通、交流與討論。分層次教學(xué)，使學(xué)生在同一層次中水平得到提升，從全局來看就是整體數(shù)學(xué)水平的提升。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施探索

了解分層教學(xué)的優(yōu)異之處后，筆者對分層教學(xué)進(jìn)行了初步探索。在這種教學(xué)模式探索之前，筆者先同家長之間做了簡單溝通。分層教學(xué)粗淺來說就是把學(xué)生按照優(yōu)、良、學(xué)困的不同等級進(jìn)行劃分，這種劃分方式在家長看來，如果學(xué)生被分到差的等級就意味著被放棄，勢必會對這種教學(xué)模式的推行造成阻礙。因此，筆者才會與家長進(jìn)行溝通，劃分層次是為了更好地教學(xué)，而不是放棄

學(xué)生。

1.將學(xué)生進(jìn)行層次劃分

通過一段時(shí)間的教學(xué)，老師對自己的學(xué)生也有了初步了解。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。B層相對表現(xiàn)平庸一些。C層無論從成績還是學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)都不是很理想。將這三組學(xué)生不僅分層級，同時(shí)還分區(qū)域，這樣學(xué)生之間相互交流時(shí)可以不受影響。

2.對教學(xué)目標(biāo)的劃分

在同一堂課針對同一個(gè)知識講解三遍的話，就會造成時(shí)間的浪費(fèi)，但是都采用一種模式的話，又對不同層次的學(xué)生造成影響。所以在分層教學(xué)中筆者采用的是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。A組的學(xué)生要做到理解知識點(diǎn)，并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。B組學(xué)生需要做到了解知識點(diǎn)，并且能熟練地應(yīng)用知識點(diǎn)，在熟練的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行更深一步的探究。而對于C組的學(xué)生就要求做到，了解知識點(diǎn)，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，最終達(dá)到基本熟練的地步。這樣，就可以在教學(xué)中針對同一個(gè)知識點(diǎn)從基礎(chǔ)開始講起，兼顧不同層次的學(xué)生。

3.分層訓(xùn)練

想要提高數(shù)學(xué)水平就離不開大量訓(xùn)練。大量練習(xí)使學(xué)生對知識點(diǎn)達(dá)到熟能生巧的地步。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，會使學(xué)生在訓(xùn)練中既掌握了知識點(diǎn)，又不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層教學(xué)模式同樣也要在尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下進(jìn)行。教師在教學(xué)中還要激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春花.高中數(shù)學(xué)中差異教學(xué)的探索[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]黃秀榮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（11）.

編輯 孫玲娟