包玉平
【摘 要】作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科,由于自身的特點(diǎn),滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師,在語文教學(xué)過程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),充分挖掘教材中的心理教育積極因素,敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī),充分開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,把心理健康教育自然地融入到語文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過程中,發(fā)展學(xué)生健康的個性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動,和諧、健康地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】心理健康;健康人格;滲透;小學(xué)語文教學(xué)
一、營造和諧氛圍,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生個性得到充分發(fā)展的關(guān)鍵。良好的課堂心理氛圍,應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn),嚴(yán)肅與活潑,熱烈與深沉的有機(jī)統(tǒng)一,這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè),可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離,豐富與活躍學(xué)生思想,開放心靈空間,讓學(xué)生多一份活氣,增一份靈氣,產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn),形成良好的心理品質(zhì)。
要使課堂氣氛和諧寬松,教師要努力縮小與學(xué)生之間的距離,把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵帶進(jìn)課堂。教師走上講臺的時候,如果精神煥發(fā)、情緒飽滿,口授和板書都有板有眼,鏗鏘有力,學(xué)生聽課的情緒也會為之一振,并會以高度的注意力,愉快的心情聽課。反之,若教師無精打采、隨隨便便,學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生動口、動手、動腦,在群體活動中主動交流,尋找時機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn),同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓學(xué)生通過對圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解,以及色彩的烘托等手段,激發(fā)學(xué)生主動地探求知識的欲望。又比如在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng),對文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問和評價。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺,甚至可能很“怪異”,使人一下子感到不可思議。但是,站在師生平等對話的立場上,抱著尊重學(xué)生的態(tài)度,在這種情感交流中,學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒,產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài),個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。
二、抓住有利契機(jī),滲透心理健康教育
課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中,課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段,滲透心理健康教育呢?一般來說,教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候,自然是最好的契機(jī),但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語文課上成心理健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī),往往出現(xiàn)在四種時候:其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣,才會使思考更主動,產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候,激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候??傊?,教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時是偶然的,隨機(jī)的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。
三、挖掘教材榜樣,培養(yǎng)健康人格
(一)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)高尚的情操
情感教育的主要內(nèi)容為:培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力,良好的情感品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看,包括理智感、道德感和審美感。
小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛,對民族的自豪感和尊嚴(yán)感,對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感,對社會集體的榮譽(yù)感,對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等,而這正是道德感的主要內(nèi)容。
審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系,由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生,使他們形成積極的人生態(tài)度:樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。
(二)樹立正確的挫折觀,培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力
耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度,培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒,以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難,取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣,學(xué)會處理挫折的技巧和方法,培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。可以說,只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識,語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。
四、搞好實(shí)踐活動,滲透心理教育
平時我結(jié)合語文實(shí)踐活動,針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象,策化一個個具有教育意義的小活動,并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動:“上課大膽發(fā)言,我能行”、“待人寬容謙讓,我能行”、“幫助他人,我能行”、“克服困難,我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉,培養(yǎng)心理素質(zhì)。
五、以習(xí)作為宣泄,保持陽光心態(tài)
心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn),此時,人總有表述的欲望,所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露,自制力較差,情緒很不穩(wěn)定,容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色,連蹦帶跳,碰到困難和挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境,最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地,時地隨時隨地地傾聽你的訴說。