麥麥提艾力·艾買提

【摘 要】我國(guó)是一個(gè)多民族共同組成的統(tǒng)一國(guó)家，在祖國(guó)的達(dá)花園里，盛開著每一個(gè)民族的美麗花朵。為了促進(jìn)多民族的良好溝通交流，我國(guó)在各少數(shù)民族地區(qū)為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)了漢語(yǔ)語(yǔ)文課。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境對(duì)于教學(xué)的影響是很大的，好的課堂環(huán)境能夠讓學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)的氛圍，而糟糕的課堂環(huán)境則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)不好的影響。作為一名漢語(yǔ)語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族教學(xué)；小學(xué)教育；漢語(yǔ)語(yǔ)文

漢語(yǔ)語(yǔ)文課程在少數(shù)民族的學(xué)校教育中是一門十分重要的課程。漢語(yǔ)語(yǔ)文肩負(fù)著溝通多民族之間感情、傳遞我們國(guó)家正確的價(jià)值觀的重任。讓少數(shù)民族學(xué)生從小掌握漢語(yǔ)，是每一名漢語(yǔ)教師十分光榮的職責(zé)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多因素都會(huì)影響到少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如課堂環(huán)境。針對(duì)課堂環(huán)境，我們應(yīng)該做出相應(yīng)的改善，讓少數(shù)民族學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

一、目前少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境出現(xiàn)的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家能夠?qū)ｉT為少數(shù)民族開設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校都集中在少數(shù)民族聚居區(qū)。在這些區(qū)域里，少數(shù)民族較多，生活方式大多還是依照本民族的傳統(tǒng)生活來(lái)進(jìn)行，因此會(huì)與漢族有很大的區(qū)別。我們所說(shuō)的少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)環(huán)境主要是針對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)的。

（一）課堂環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生融入教學(xué)氛圍

少數(shù)民族的學(xué)生從小生活在少數(shù)民族的成長(zhǎng)環(huán)境中，其思維方式和生活習(xí)慣都與漢族人不同，在這樣的背景下，很多時(shí)候我們就不能用漢族學(xué)校的教學(xué)環(huán)境來(lái)簡(jiǎn)單地為少數(shù)民族學(xué)生布置課堂。我們國(guó)家一般的學(xué)校都是窗明幾凈的教師，墻上很少有裝飾物，可是一些少數(shù)民族的生活環(huán)境卻與此不同，會(huì)有很大的差別。讓少數(shù)民族學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，首先會(huì)給學(xué)生緊張的感覺，也就不利于少數(shù)民族學(xué)生去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（二）課堂環(huán)境無(wú)法促進(jìn)學(xué)生理解漢語(yǔ)

人有五感，一般來(lái)說(shuō)我們認(rèn)為上課聽講就只用到聽覺和視覺，其實(shí)不然。人在任何時(shí)候都是五感配合來(lái)感知周圍的環(huán)境的。而如果周圍的環(huán)境沒有能夠刺激學(xué)生的五感，調(diào)動(dòng)其在心理產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的渴望，那么這樣的教學(xué)環(huán)境就是失敗的。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和一個(gè)不好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響差別是很大的，很多時(shí)候我們都忽略了環(huán)境的力量，以為所有的信息都可以由老師和黑板傳遞，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中更注重環(huán)境的塑造，那么學(xué)生就可以更加快速地去理解漢語(yǔ)。

二、利用課堂環(huán)境輔助少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的方法

課堂環(huán)境會(huì)影響一個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的整體認(rèn)知。好的課堂環(huán)境可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和理解能力，而不好的課堂環(huán)境則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者厭倦的情緒。因此，漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，去根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)構(gòu)建一個(gè)比較適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生處在一個(gè)對(duì)世界的認(rèn)知?jiǎng)倓傞_始的階段，在這個(gè)階段，其構(gòu)建的認(rèn)知體系將會(huì)決定其一生的思考方式。因此，在這一時(shí)期，漢語(yǔ)教師應(yīng)該好好利用小學(xué)生這種心理狀況來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（一）構(gòu)建活潑的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生尚處于一個(gè)對(duì)各種事物都好奇的階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生不太能夠接受太過(guò)嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境。如果課堂中除了桌椅板凳沒有其它的裝飾，那么就會(huì)顯得十分死板，這就會(huì)讓剛剛接觸漢語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族小學(xué)生覺得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境十分壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一印象就不好，從而可能會(huì)在心理留下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的陰影，在以后的學(xué)習(xí)中也抵觸學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這樣的結(jié)果是我們不想看到的。

因此，我們要盡量將少數(shù)民族的小學(xué)漢語(yǔ)課堂構(gòu)建得足夠活潑，讓學(xué)生在一進(jìn)入課堂時(shí)就能夠被課堂中的客觀環(huán)境所吸引，從而愿意留在漢語(yǔ)課堂，有一個(gè)好的印象去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，接受漢語(yǔ)教育。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境

少數(shù)民族從小使用的語(yǔ)言就與漢語(yǔ)不同，有些少數(shù)民族使用的語(yǔ)言甚至與漢語(yǔ)不是一個(gè)語(yǔ)系，這就導(dǎo)致了人們?cè)谒季S上的不同。這種思維上的不同給人造成的差異是很大的，理解的難度也很大。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子讓他們?nèi)ダ斫饬硪环N語(yǔ)言，并且還要深入學(xué)習(xí)，這樣的難度是很大的，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生在課堂中布置有利于他們理解漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。比如，在講授論語(yǔ)時(shí)，為學(xué)生帶上一副孔子畫像、在講授魯迅時(shí)，為學(xué)生播放魯迅的照片等。上文說(shuō)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠的不是某一個(gè)單獨(dú)的感官，而是多種感覺搭配來(lái)進(jìn)行。因此，教師多方面的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是能夠從多個(gè)角度去刺激學(xué)生理解漢語(yǔ)的，這樣對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的好處。

綜上，在今天，我們國(guó)家各個(gè)民族之間的友好交流已經(jīng)成為了一個(gè)常態(tài)，各個(gè)民族之間都應(yīng)該努力進(jìn)行溝通、放下民族之間理解的隔閡。這樣的任務(wù)就應(yīng)該從孩子開始培養(yǎng)。國(guó)家為少數(shù)民族小學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)課程，對(duì)于少數(shù)民族的未來(lái)發(fā)展和民族溝通都具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該積極努力為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓少數(shù)民族小學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春明.少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的策略[J].信息教學(xué)，2017

[2]劉吉堯.少數(shù)民族小學(xué)教學(xué)的策略[J].教學(xué)研究，2017