蘇小蘭

[摘要]高職公共英語(yǔ)課作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一，雖然經(jīng)過(guò)多年的探索和改革，但仍然存在很多問(wèn)題。文章在差異教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課改實(shí)踐，主要從教學(xué)對(duì)象分層次；教學(xué)目標(biāo)分層次；教學(xué)內(nèi)容分層次；教學(xué)過(guò)程分層次；考核評(píng)價(jià)分層次五方面進(jìn)行高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)研究，提出了顯性分類次與隱性分層次相結(jié)合的分層次教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué)；高職公共英語(yǔ)；分層次教學(xué)；分類次

一、引言

我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招政策后，各大高職院校隨之不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，因高職生源不同導(dǎo)致生源水平參差不齊，錄取分?jǐn)?shù)差距較大，造成同專業(yè)、同班級(jí)學(xué)生問(wèn)英語(yǔ)水平相差懸殊。其次，由于學(xué)生來(lái)自于不同的學(xué)校，前期的教學(xué)水平不盡相同，加上智力和非智力等其他因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面差距很大，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等等。

二、差異教學(xué)理論簡(jiǎn)介

所謂“差異”（differentiation）是指“有差別”、“不相同”、“多種”的意思。簡(jiǎn)述差異教學(xué)含義和差異教學(xué)方式如下。

（一）差異教學(xué)含義：

差異教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使其得到充分發(fā)展的教學(xué)。換而言之，即依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行的區(qū)別教學(xué)。

差異教學(xué)的思想正式產(chǎn)生于我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟所著的《差異教學(xué)論》及美國(guó)學(xué)者Carol Ann Tomlinson的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（How to Differentiate Instruction in Mixed—AbilityClassrooms）。

（二）差異教學(xué)方式：

差異教學(xué)的教學(xué)方式，主要包括：分層次、個(gè)別化、彈性分組合作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組調(diào)查法等多種教學(xué)模式。

三、差異教學(xué)理論下的高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)研究

所謂分層次教學(xué)：就是根據(jù)不同學(xué)生的不同水平進(jìn)行區(qū)別化的教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)方面，通過(guò)因材施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到最大的提升和發(fā)展；在教學(xué)組織方面，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)形式，把集體、小組以及個(gè)別有機(jī)結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)效果方面，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到實(shí)現(xiàn)?？傊?，高職公共英語(yǔ)教師在分層次教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、能力、興趣等因素的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確定有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能得到最佳效果。

以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分層次教學(xué)為例，我們主要從如下五方面進(jìn)行分層次教學(xué)研究：教學(xué)對(duì)象分層次、教學(xué)目標(biāo)分層次、教學(xué)內(nèi)容分層次、教學(xué)過(guò)程分層次、考核評(píng)價(jià)分層次。

（一）教學(xué)對(duì)象分層次

“凡物莫不相異，世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人?！辈煌瑢W(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等等不盡相同，這使得不同學(xué)生的教育需求不盡相同。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，針對(duì)有著不同教育需求的學(xué)生，教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)？首先必須劃分教學(xué)對(duì)象的層次。我們認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵就在于：教學(xué)主導(dǎo)方（學(xué)校、教師）承認(rèn)并了解學(xué)生的個(gè)體差異；其次，教學(xué)主導(dǎo)方（學(xué)校、教師）能科學(xué)合理的劃分教學(xué)對(duì)象的層次，并不給教學(xué)對(duì)象造成心理上的影響。

許多高校采取顯性分層教學(xué)模式，實(shí)行打破自然班級(jí)編制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分班教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然取得了一定的成效，但是它對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理上造成了不同程度的影響。例如：對(duì)中低層次的學(xué)生，他們認(rèn)為這種分班教學(xué)法極大地打擊了他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致有些心理脆弱的學(xué)生自暴自棄。對(duì)高層次的學(xué)生，他們往往因?yàn)榉值礁邔哟伟啵眲∨蛎涷湴粮?，狂妄自大，無(wú)視自己的不足。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院分層次教學(xué)采?。猴@性分類次與隱性分層次相結(jié)合的方式。顯性分類次是指：根據(jù)蘇信院高職生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)及所學(xué)專業(yè)劃分為三大類：商學(xué)院、電信學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為一類；機(jī)電學(xué)院為一類；藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為一類。

隱性分層次是指：根據(jù)蘇信院學(xué)生原有的專業(yè)分類，不打破原來(lái)的班級(jí)編制，教學(xué)過(guò)程以自然班級(jí)授課，學(xué)生不知道自己在教師心目中的所屬的層次。授課教師則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過(guò)程中提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)等等。隱性分層次的關(guān)鍵在于隱性，這種分層次模式既保護(hù)了中低層次學(xué)生的自尊心，又有利于高層次學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)是目的性與價(jià)值性相結(jié)合的活動(dòng)，因此必須要有目標(biāo)。根據(jù)Peter w.Airasian的理論，目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（dobal objective），教育目標(biāo)（educational objective）和教學(xué)目標(biāo)（instructional 0bjective）。

高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要以教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）為參考依據(jù)。其中明確規(guī)定：高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)外，還必須掌握如下要求：針對(duì)較低要求者必須掌握1000個(gè)英語(yǔ)單詞，針對(duì)一般要求者要掌握1600個(gè)英語(yǔ)單詞，兩者在英語(yǔ)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）方面都要有初步訓(xùn)練。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《基本要求》的指導(dǎo)下，采取“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在工作環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。例如：針對(duì)文科專業(yè)的學(xué)生著重培養(yǎng)：與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會(huì)談中面對(duì)面地直接交流的應(yīng)用能力；針對(duì)理工科專業(yè)的學(xué)生著重培養(yǎng)：看懂產(chǎn)品說(shuō)明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書面文字的應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，蘇信院的公共英語(yǔ)分層次教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：在鞏固入學(xué)水平的前提下，要求學(xué)生盡量向提高性目標(biāo)靠攏?？谡Z(yǔ)方面：學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行最基本的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

提高性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握2500個(gè)單詞，閱讀速度達(dá)到50詞/分鐘，聽(tīng)力語(yǔ)速達(dá)到110詞/分鐘?？谡Z(yǔ)方面：學(xué)生能夠進(jìn)行、簡(jiǎn)短的日常會(huì)話。

發(fā)展性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握3400個(gè)單詞，在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，能就聽(tīng)、讀、寫、譯等方面都能進(jìn)行理解性加工，具體目標(biāo)為：聽(tīng)力語(yǔ)速不少于120詞/分鐘，閱讀速度不少于70詞/分鐘，寫作速度不少于80-100詞/半小時(shí)，中譯英翻譯速度不少于250詞/小時(shí)?？谡Z(yǔ)方面：學(xué)生能夠就生活中的一般性話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、討論和發(fā)言。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”。差異教學(xué)所倡導(dǎo)的宗旨就是讓不同水平的學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上都能夠取得進(jìn)步。

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen在語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分提出了著名的“輸入假說(shuō)”（the Input Hypothe-sis），認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入），他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是著名的“i+1”公式，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。

我們認(rèn)為，實(shí)行分層次教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的難度必須與學(xué)生的能力和理解力相當(dāng)或引起學(xué)生足夠興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)取得好的效果。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于尚未掌握的學(xué)生，老師給予更多的時(shí)間和輔導(dǎo)。蘇信院在“匹配策略優(yōu)先”的原則上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃。具體做法如下：

A類學(xué)生使用北京外研社的《希望英語(yǔ)》，此教材難度稍大，在教學(xué)質(zhì)量得到保證的前提下，相應(yīng)地加快教學(xué)進(jìn)度，力爭(zhēng)使該類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以推進(jìn)到更廣、更深的層次。B類學(xué)生使用上海外教社的《實(shí)用英語(yǔ)》，此教材難度適中，相應(yīng)的采取適中的教學(xué)進(jìn)度，扎實(shí)系統(tǒng)地組織教學(xué)。c類學(xué)生使用北京外研社的《新視野英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，此教材難度較低，采取相對(duì)緩慢的教學(xué)進(jìn)度，本著實(shí)用的原則，一定程度上增強(qiáng)他們的口語(yǔ)能力。

蘇信院的公共英語(yǔ)分類次，以學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)系，將全院學(xué)生分為A、B、c三類，此三類的學(xué)生人數(shù)比約為4：2：1。如：商學(xué)院、電信學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為一類，授課教材為《希望英語(yǔ)》；機(jī)電學(xué)院為一類，授課教材為《實(shí)用英語(yǔ)》；藝術(shù)學(xué)院為一類，授課教材為《新視野英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》。教務(wù)處根據(jù)授課課時(shí)及各系實(shí)際情況，統(tǒng)一規(guī)定授課時(shí)間、周次和地點(diǎn)。授課教師根據(jù)不同學(xué)院和類別的學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。尤其是在制定授課大綱時(shí)，各模塊的老師又結(jié)合專業(yè)做針對(duì)性的授課計(jì)劃。例如：第一模塊的《希望英語(yǔ)》就制定了25份不同專業(yè)的授課計(jì)劃。第二模塊的《實(shí)用英語(yǔ)》制定了14份不同專業(yè)的授課計(jì)劃；第三模塊的《新視野英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》制定了6份不同專業(yè)的授課計(jì)劃。

（四）教學(xué)過(guò)程分層次

教學(xué)過(guò)程是指教師和學(xué)生之間的雙向交流活動(dòng)，包括課堂活動(dòng)順序、語(yǔ)言點(diǎn)講解方法、教材處理方法、聯(lián)系材料的補(bǔ)充、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)布置和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配等。如何提高學(xué)生的課堂參與性？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分層次教學(xué)過(guò)程主要包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“發(fā)展性”的學(xué)生，“授之以漁”是核心；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“提高性”的學(xué)生，“授之漁兼魚”是關(guān)鍵；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，“授之以魚”是基礎(chǔ)。具體做法如下：

1.課前預(yù)習(xí)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“發(fā)展性”的學(xué)生，要求能夠劃分整篇文章的段落層次并歸納段落大意；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“提高性”的學(xué)生，預(yù)習(xí)新課中的重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，了解口語(yǔ)對(duì)話的主題即可。

2.課堂教學(xué)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“發(fā)展性”的學(xué)生，教師主要激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)法主要以認(rèn)知法、沉默法（教師在課堂上盡量讓學(xué)生多開(kāi)口）。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“提高性”的學(xué)生，教師可先訓(xùn)練其閱讀技能，如：做快速閱讀判斷題，再講解課文內(nèi)容和語(yǔ)言重難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔小部分補(bǔ)充材料；課堂教學(xué)法以情景法、視聽(tīng)法。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法。課堂活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，重視?shí)用、趣味性，課堂教學(xué)法主要是直接法、全身反應(yīng)法。

3.課后復(fù)習(xí)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“發(fā)展性”的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與合作的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，自己動(dòng)腦、實(shí)施、調(diào)查與總結(jié)；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“提高性”的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于理解、運(yùn)用。如：閱讀理解、完形填空等等。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于模仿、識(shí)記。如：背誦口語(yǔ)對(duì)話中的經(jīng)典對(duì)話。

筆者承擔(dān)的是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生，具體教學(xué)如下：

以蘇信院藝術(shù)學(xué)院的公共英語(yǔ)教學(xué)為例。該層類的學(xué)生由于偏重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)底子普遍薄弱，有些學(xué)生連基本的26個(gè)字母發(fā)音都存在問(wèn)題。承擔(dān)藝術(shù)學(xué)院課改班的我利用平時(shí)上課，就學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話、求職面試進(jìn)行模擬訓(xùn)練。有了這些需求和想法之后，接下來(lái)的就是如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)把這些想法讓不同層次的學(xué)生付諸實(shí)施。考慮到學(xué)生剛開(kāi)始上課，精神處于興奮狀態(tài)，我先從學(xué)生感興趣的對(duì)話練習(xí)開(kāi)始。每次上課文內(nèi)容之前，我先請(qǐng)學(xué)生考慮就某個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景該如何用地道的英語(yǔ)表達(dá)，發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)生們會(huì)給出五花八門各不相同的答案，其實(shí)這個(gè)時(shí)候提高性目標(biāo)的學(xué)生已經(jīng)在跟著老師積極思維了，然后我在黑板上分角色寫下就這個(gè)主題對(duì)話練習(xí)的實(shí)例，讓基礎(chǔ)性目標(biāo)的學(xué)生模仿，再介紹相關(guān)這個(gè)主題常用的其他經(jīng)典表達(dá)法，常用句型等。然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分角色練習(xí)，這個(gè)時(shí)候發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)生和提高性目標(biāo)的學(xué)生之間會(huì)處于積極熱烈的角色扮演中，當(dāng)然，圍繞這個(gè)相關(guān)主題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以導(dǎo)演自己的劇情。時(shí)間到后，我請(qǐng)學(xué)生自愿上臺(tái)來(lái)把剛才他們自己設(shè)計(jì)的劇情用英語(yǔ)對(duì)話的方式展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于每次上臺(tái)的學(xué)生都有記錄、點(diǎn)評(píng)，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)?？梢哉f(shuō)，榜樣的力量對(duì)于基礎(chǔ)性目標(biāo)的學(xué)生觸動(dòng)是很大的。他們會(huì)有一種內(nèi)驅(qū)力，想在班級(jí)同學(xué)面前把自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣，關(guān)鍵是這種方式的口語(yǔ)表達(dá)法讓學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和創(chuàng)造性。對(duì)于不同的場(chǎng)景，學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)典句型創(chuàng)造出他們自己設(shè)計(jì)的劇情，像滾雪球似的把想表達(dá)的內(nèi)容地道化。由此我想，以后可以組織一個(gè)英語(yǔ)話劇社團(tuán)，由學(xué)生自編自演。另外，可以開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”讓學(xué)生們有提高英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍。

（五）考核評(píng)價(jià)分層次

差異教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，因此不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。分層次教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是多樣、多維的評(píng)價(jià)方式。它既是確保差異教學(xué)獲得成功的一種激勵(lì)機(jī)制，又是不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展的一種需要。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的考核評(píng)價(jià)分層次具體如下：

說(shuō)明：

（1）形成性評(píng)價(jià)，又叫過(guò)程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)；結(jié)果性評(píng)價(jià)，又叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果作出的評(píng)價(jià)。

（2）本課程按百分制考評(píng)，60分以上（含60分）為合格。

這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)的重要性：基礎(chǔ)好的學(xué)生不能因?yàn)檎讨约旱摹昂玫鬃印?，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎、敷衍，無(wú)視平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生也不要因?yàn)樽约涸瓉?lái)的“差底子”，自暴自棄，只要抓住平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能抓住學(xué)分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式更有利于老師詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)步情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施分層次教學(xué)是進(jìn)一步深化高職教育改革的必經(jīng)之路。文章在差異教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出的高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)模式主要是指顯性分類次與隱性分層次相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的體系，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異，合理分層次教學(xué)，充分發(fā)揮各類各層學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為社會(huì)培養(yǎng)多元化的人才。