王芹

[摘要]本文通過分析蘇州地區(qū)四所高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以及這四所高職院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出有必要進(jìn)行教學(xué)革新，依托校企合作，開展項目化教學(xué)。進(jìn)而，筆者匯報了自己開展的基于微課的商務(wù)英語翻譯項目化教學(xué)過程、教學(xué)效果及教學(xué)反思，期望對商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革帶來啟示。

[關(guān)鍵詞]微課；項目化教學(xué)；教學(xué)反思

商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)一門必修的專業(yè)實踐課，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起主要作用，也是學(xué)生從事外貿(mào)、海外銷售、跨境電商客服、會展、涉外旅游等崗位必備的職業(yè)技能，具有很強的綜合性、實踐性。

一、翻譯項目化教學(xué)的必要性

（一）商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

筆者對我校13屆、14屆和15屆商務(wù)英語方向近90名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，并對蘇州地區(qū)另外三所高職院校商務(wù)英語專業(yè)約100名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在這些畢業(yè)生中，約60%的畢業(yè)生從事了前臺、辦公文員等與英語無關(guān)的工作，僅40%左右的畢業(yè)生從事與英語相關(guān)的工作。對前述60%畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，商務(wù)口筆譯能力非常有限，求職自信心不足，甚至缺乏求職英語相關(guān)崗位的勇氣。而在對前述40%畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實地調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)生的情況也不容樂觀，大部分畢業(yè)生的商務(wù)英語翻譯能力難以滿足實際工作的需求，工作自信心不足。

（二）商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

從調(diào)研的就業(yè)狀況來看，商務(wù)英語翻譯課程實際教學(xué)效果與其預(yù)期目標(biāo)相差較大。究其原因，還是與這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫不了干系。經(jīng)過調(diào)研以及同蘇州另外三所高職院校商務(wù)英語翻譯老師交流后，筆者發(fā)現(xiàn)，在這四所高職院校，商務(wù)英語翻譯課程主要存在以下幾方面的問題：

1.課程設(shè)置不合理。在這四所院校，商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程占總課時數(shù)的一半左右，其他課程與商務(wù)關(guān)聯(lián)性也不大。這種課程設(shè)置，必然導(dǎo)致學(xué)生商務(wù)詞匯積累不足，學(xué)生理解力貧乏，增加學(xué)生翻譯難度，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和積極性。

2.教材落伍。經(jīng)過對比這四所高職院校使用的教材，筆者發(fā)現(xiàn)，這些教材的內(nèi)容脫離市場需求，難度參差不齊，不適用于高職英語專業(yè)學(xué)生。雖然其內(nèi)容偏向商務(wù)英語，但選取的商務(wù)篇章過于正式、難度過大，遠(yuǎn)高于未來就業(yè)崗位的需求。

3.教學(xué)方法陳舊。這四所高職院校基本上仍是模仿本科院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以翻譯技巧教學(xué)+譯例分析+作業(yè)評析的灌輸型教學(xué)為主，側(cè)重翻譯理論和技巧的講解，忽視翻譯的實踐和應(yīng)用，知識點零散，沒有將翻譯技巧與實際的商務(wù)英語情境相結(jié)合，這種教學(xué)模式必然無法滿足企業(yè)對翻譯人才知識結(jié)構(gòu)的要求。

很顯然，這種教學(xué)模式無法有效培養(yǎng)滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。如何打破這種教學(xué)弊端，在有限的教學(xué)時間內(nèi)切實提高學(xué)生的口筆譯能力，為學(xué)生未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為，應(yīng)選取符合市場需求的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課，開展項目化教學(xué)，切實利用課堂課外時間，有效提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。下面，筆者將匯報在教學(xué)中開展的項目化教學(xué)過程設(shè)計。

二、基于微課的翻譯項目化教學(xué)

（一）微課

微課是“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。具體來說，微課是指，將某學(xué)科中的重點、難點、疑點等知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成8—10分鐘的小視頻，上傳在線平臺，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。微課讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、泛在化特點。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時空限制，即可個性化、快速掌握知識要點。

（二）項目化教學(xué)設(shè)計

筆者以旅游文本翻譯項目為例，具體闡述筆者在教學(xué)中實施的基于微課的項目化教學(xué)。

1.第一階段：課前知識傳授

中西方思維不同，語言表達(dá)方式自然就不同。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的翻譯思維能力是翻譯教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)有思想的譯者應(yīng)成為翻譯教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵。在旅游文本翻譯項目教學(xué)中，筆者根據(jù)旅游文體特點，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，首先制作了微課Howto—TranslatePassiveVoices，然后通過校企合作的旅行社，選取了翻譯素材——Suzhou：City of Gardens和《拙政園》中文導(dǎo)游詞。在制作微課時，筆者摒棄了教材中先翻譯技巧后案例的做法，而是從蘇州各景點英文介紹中選取相關(guān)句子，分類梳理，加以對比分析，幫助學(xué)生了解、掌握中英文被動語態(tài)表達(dá)差異，進(jìn)而總結(jié)被動語態(tài)翻譯技巧。同時為實踐新知，課前布置學(xué)生觀看制作的微視頻，并在線觀看蘇州景點介紹視頻，然后翻譯Suzhou：City of Gardens的翻譯，字?jǐn)?shù)約600個單詞。全班25人，5人一組，共5組，進(jìn)行小組合譯。每組經(jīng)初譯、潤色、校對、定稿后，提交本組最終譯文。上課前，筆者批改收到的5組譯文，分別用綠、紅、黃色筆標(biāo)注出學(xué)生的佳譯、錯譯和譯文表達(dá)欠妥部分，并將所標(biāo)注的內(nèi)容分類，插入PPT相應(yīng)部分中，在課堂上總結(jié)。

（二）第二階段：課內(nèi)知識內(nèi)化

課內(nèi)，鑒于旅游文體的特點以及學(xué)生未來就業(yè)崗位需求，主要采取了口譯為主，筆譯為輔的教學(xué)方法。同時，筆者摒棄了傳統(tǒng)的作業(yè)講評模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生為教學(xué)主體，實施分步走教學(xué)法。

第一步：以口譯方式再現(xiàn)課前譯文。學(xué)生按組就座，每組選出兩名同學(xué)，一名負(fù)責(zé)讀一段原文，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)口譯該段原文，其他組同學(xué)做好筆記，標(biāo)注與其理解差異之處。

第二步，進(jìn)行小組間討論。討論問題如下：旅游文體有哪些特點？翻譯此部分內(nèi)容的重難點是什么？如何解決？此部分中的被動句翻譯是否自然順暢？譯文是否符合目標(biāo)語表達(dá)習(xí)慣？在各小組討論交流期間，筆者視情況適時給予建議和指導(dǎo)。

第三步，各小組派一名代表發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果。其余學(xué)生可對其陳述內(nèi)容提出意見。在這一過程中，筆者肯定學(xué)生的佳譯，幫助其樹立翻譯信心；對處理不妥當(dāng)之處，加以耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，意識自己的不足之處。對于學(xué)生共有的錯譯之處，筆者會反復(fù)強調(diào)、耐心引導(dǎo)。

第四步，筆者系統(tǒng)性評價學(xué)生的譯文、討論和陳述，展示教學(xué)PPT，補充學(xué)生未談及的知識點，概況總結(jié)被動句翻譯技巧、旅游文體特點和翻譯方法。

第五步，檢驗學(xué)生翻譯技巧掌握情況。從每組中選出兩名同學(xué)，模擬導(dǎo)游和游客，口譯教學(xué)PPT上有關(guān)蘇州各景點介紹中的被動句，加深、鞏固所學(xué)翻譯技巧。

通過課堂討論、口頭陳述、口譯等方式，學(xué)生的演講能力、溝通能力和思維能力均得到了一定的提升，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，增強了學(xué)生的自信心和積極性。

（三）第三階段：課后知識拓展

課后，學(xué)生在線反饋、總結(jié)課堂討論，重新修改、潤色譯文并提交，同時根據(jù)課內(nèi)逆向思維總結(jié)出的翻譯方法，完成《拙政園》導(dǎo)游詞中譯英翻譯。教師再次批改學(xué)生的二稿譯文和新譯文，指出仍需改進(jìn)的地方，在線收集學(xué)生的反饋總結(jié)，回答學(xué)生提出的問題。

三、翻譯項目化教學(xué)效果及反思

（一）教學(xué)效果

通過課堂對比觀察、作業(yè)批改、個案訪談等方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受微課+項目化教學(xué)。

首先，筆者以往在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，講解翻譯技巧時，為了完成教學(xué)任務(wù)，口干舌燥地講個不停，留給學(xué)生思考、接受、吸收的時間過少，枯燥乏味又脫離實際商務(wù)文本的例句分析，導(dǎo)致學(xué)生注意力頻頻不集中，甚至處于昏昏欲睡狀態(tài)，進(jìn)而在后續(xù)的篇章練習(xí)中，學(xué)生幾乎沒有意識去采用所教的翻譯技巧，教學(xué)效果難以實現(xiàn)。而在微課+項目化課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自由性大了，積極性也提高了，不再是無壓力聽講、被動訓(xùn)練，而是主動參與、積極訓(xùn)練。另外，微課內(nèi)容同課堂討論、翻譯素材密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受速度均明顯提高。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生上課注意力不集中，大部分學(xué)生敷衍了事完成翻譯練習(xí)。盡管筆者反復(fù)強調(diào)，大部分學(xué)生還是不斷犯相同的錯誤。在采用微課+項目化教學(xué)模式后，學(xué)生不受時空限制，觀看微視頻，個性化掌握知識點，加上依托合作的旅行社，選取了難度適中、貼合實際的翻譯素材，學(xué)生積極性很高，譯文質(zhì)量明顯提高。

再次，筆者在課后跟班級學(xué)生面談，了解學(xué)生對微課+項目化教學(xué)的接受度。大部分學(xué)生認(rèn)為，微課讓他們自由地選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，翻譯素材比較貼合實際、難度適中，不再讓他們覺得枯燥、難以下手筆譯和張嘴口譯，同時也讓他們對從事旅游業(yè)相關(guān)工作也有了一定了解，樹立了自信心。

（二）教學(xué)反思

雖然這種教學(xué)模式受到了大部分學(xué)生的一致好評，學(xué)生也很享受觀看、翻譯所在城市的旅游資料。但在筆者看來，有兩個問題處理得不夠好。一是，這次微課制作，筆者采用的是全英文講解，增加了學(xué)生的理解難度，降低了教學(xué)效果。二是，課堂討論時長控制不當(dāng)。個別學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性較低，配合度不高，在講臺上羞澀，不愿張嘴表達(dá)，打亂了課堂教學(xué)安排，最終導(dǎo)致第五步分組口譯未如期完成。

由于研究還處于起步階段，難免有不足之處，還有諸多方面未能兼顧。在以后的教學(xué)嘗試中，筆者將擴大研究數(shù)據(jù)收集范圍和對象，評估基于微課的項目化翻譯教學(xué)的效度，總結(jié)評估結(jié)果，并將其運用于教學(xué)改革。

四、結(jié)語

市場不斷發(fā)展，人才需求環(huán)境不斷變化，因此，教學(xué)應(yīng)著眼于市場需求。筆者認(rèn)為，依托校企合作，開發(fā)項目化教學(xué)，并借助微課這一新的信息教學(xué)技術(shù)，將翻譯知識點融入符合市場需求的項目化教學(xué)內(nèi)容，有效利用課內(nèi)外時間，切實提高學(xué)生的職業(yè)翻譯能力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的商務(wù)翻譯人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。