孫瑜+馬櫻

[摘要]基于語言學(xué)習(xí)的一般理論和聽力學(xué)習(xí)的特殊理論，為中國高校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)聽力策略任務(wù)訓(xùn)練的任務(wù)框架。該任務(wù)框架，能訓(xùn)練提高學(xué)生的聽力理解能力，并探索輔助理解所使用的取決于聽力理解過程的主要策略資源。同時(shí)闡明基于將明確的策略和相應(yīng)的課堂策略訓(xùn)練相結(jié)合原則，并基于聽力課堂說明了聽力策略訓(xùn)練的有效性。在不同情境下的中國大學(xué)教師可把把這個(gè)任務(wù)框架作為一個(gè)起點(diǎn)，開創(chuàng)適合自身教學(xué)環(huán)境下的策略訓(xùn)練模式。該任務(wù)框架是一個(gè)有用的工具，它為學(xué)生開創(chuàng)了一條通向聽力成功更為可靠和自信的道路。

[關(guān)鍵詞]中國高校；聽力策略；訓(xùn)練模式；課堂教學(xué)

一、引言

作為大學(xué)英語課程教學(xué)明確要求：大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語能力，尤其是在聽力和口語方面。然而，聽力理解一直是語言學(xué)習(xí)者的一大主要難題，特別是對于中國學(xué)生來說更加困難，由于他們在大學(xué)里受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所致。因此，有效的聽力策略顯得尤為重要。在西方，有關(guān)聽力策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期?；趭W馬利和查莫特的學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略），大多數(shù)研究側(cè)重于策略的分類，策略使用及其有效學(xué)習(xí)者和非有效學(xué)習(xí)者對于不同策略使用的表現(xiàn)或結(jié)果之間的聯(lián)系。直到20世紀(jì)90年代，針對中國學(xué)生聽力策略的研究才開始出現(xiàn)。有效聽力策略的研究主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)策略和聽力理解的關(guān)系；背景知識對于聽力策略使用的作用；聽力策略教學(xué)的有效性；大學(xué)各年級對于聽力策略使用的比較。

二、中國聽力教學(xué)中存在的問題

就當(dāng)前而然我國高校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大學(xué)的英語課程大綱強(qiáng)調(diào)聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的組合部分。根據(jù)課程設(shè)計(jì)對于聽說讀寫四個(gè)語言技能的教學(xué)時(shí)間安排來看，聽力教學(xué)時(shí)間的分配占總時(shí)間的10.8%。換句話說，每周大約有兩節(jié)英語課，約兩個(gè)小時(shí)教學(xué)時(shí)間。因此，聽力教學(xué)似乎并沒有被高度重視。就論班級規(guī)模而言，一個(gè)班通常由30至40個(gè)學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生組成。然而在聽力教學(xué)中，他們使用著相同的聽力材料，其自身專業(yè)和個(gè)體的差異完全被忽略在外。

三、基于課程之上的任務(wù)框架設(shè)計(jì)

我根據(jù)中國大學(xué)英語聽力教材中的一本（新視野大學(xué)英語視聽說教程）設(shè)計(jì)了一項(xiàng)聽力教學(xué)任務(wù)。該任務(wù)旨在演示我提出的聽力策略原則將如何應(yīng)用于聽力教學(xué)中去提高學(xué)生的聽力理解能力。該任務(wù)將被劃分為三個(gè)部分：

（一）聽前策略

1.規(guī)劃：首先，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析聽力方向和標(biāo)題來幫助他們培養(yǎng)一種明白自己需要做些什么才能夠完成最終聽力任務(wù)的意識。然后，羅列一下在這個(gè)任務(wù)中需要使用的一些相應(yīng)的策略（填空）。

2.預(yù)測：由于聽力材料的標(biāo)題已經(jīng)給出，不難知道這段文字是關(guān)于記憶的。接著，教師可以為學(xué)生提供一些有關(guān)記憶的背景知識，同時(shí)學(xué)生需要根據(jù)教師提供的材料盡可能多的去預(yù)測具體信息，例如：“這篇文章是有關(guān)記憶形成方法的嗎？”或“什么因素會影響記憶的形成？”

3.闡述：在這個(gè)階段，學(xué)生需要根據(jù)他們有關(guān)記憶的先驗(yàn)知識來使用詳細(xì)闡述策略來給這篇文章編造一個(gè)故事情節(jié)。在另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試將空缺的信息補(bǔ)充完整。

（二）聽時(shí)策略

1.直接注意：由于該對話將播放三遍，學(xué)生在聽第一遍的過程中，應(yīng)該脫離聽力原文，時(shí)刻保持對于原文的注意力，嘗試去抓住文章的大意。

2.筆記：與此同時(shí)，他們可以在聽的過程中記錄下一些關(guān)鍵詞和概念。學(xué)生可以通過這種方式勾勒出文章的整體輪廓。

3.選擇注意：第二遍聽力播放的階段可以稱為“集中”聽力階段。在這個(gè)階段，學(xué)生需要逐字逐句的去聽原文，著重關(guān)注語言輸入的具體方面（如重音，語調(diào)）或情景細(xì)節(jié)（如暫停，重復(fù)）來幫助他們理解原文和完成聽力任務(wù)。

4.檢驗(yàn)：第二遍聽力播放的階段也是一個(gè)驗(yàn)證和糾正學(xué)生對全文理解的檢驗(yàn)階段。他們在此聽力過程中所聽到的相較于在聽力之前所預(yù)測的，很可能會有許多的不確定和不一致的地方，核實(shí)是必不可少的。

（三）聽后策略

1.評估：聽力任務(wù)完成后有三個(gè)評估步驟：首先，學(xué)生可以結(jié)合他們在聽力之前寫下的答案來對照最后正確的答案，并對他們就原文大意的理解程度做一個(gè)總結(jié)。第二，學(xué)生們可以和同伴交換答案，分析對文章理解可能出現(xiàn)共同錯誤的原因或者是什么導(dǎo)致了對文章理解的異同。然后，他們可以向老師尋求證實(shí)，解釋和復(fù)述。第三，教師可以一個(gè)個(gè)的詢問學(xué)生選擇該答案的原因。教師可以根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的問題總結(jié)一些反饋意見和提出解決方案，這樣有利于提高自身聽力教學(xué)水平。

2.重復(fù)：為了確保學(xué)生完全理解原文大意，而不是僅追求聽后的正確答案，教師可以將學(xué)生分為兩兩一組進(jìn)行復(fù)述故事的活動。在這個(gè)活動里，學(xué)生可以使用同義詞和不同的句式結(jié)構(gòu)來復(fù)述原文。通過這種方式學(xué)生的聽力理解能力將逐漸得到提升。

四、結(jié)束語

本文回顧了當(dāng)代中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，針對當(dāng)下的一些主流理論主張，本文為現(xiàn)今中國大學(xué)課堂聽力教學(xué)提供了一個(gè)聽力策略訓(xùn)練任務(wù)的框架體系。該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)是基于一般的語言習(xí)得理論和特殊的聽力學(xué)習(xí)理論，致力于通過任務(wù)訓(xùn)練來提高學(xué)生的聽力理解能力。聽者在理解過程中所需配備的主要策略資源是根據(jù)他所處的聽力步驟決定的。該任務(wù)是在將明確的策略融入適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練實(shí)踐的指導(dǎo)原則下進(jìn)行的。盡管此任務(wù)設(shè)計(jì)模式還有望進(jìn)一步闡明聽力課堂策略訓(xùn)練的有效性，但它對于身處不同環(huán)境下的中國高校教師來說仍然可以作為聽力教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，并且可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建適合于他們自身聽力教學(xué)環(huán)境的策略訓(xùn)練模式。就此而言，該任務(wù)模式顯然是一個(gè)有用的聽力學(xué)習(xí)工具，它幫助聽力學(xué)習(xí)者開啟了一條通向聽力成功更為可靠和自信的道路。因此，在這也呼吁我們的英語教師，教材編纂者以及大綱設(shè)計(jì)者將此項(xiàng)策略訓(xùn)練模式的成效應(yīng)用于他們的課堂，教材和課程中。